淺談信息技術與小學英語口語教學的有效融合

朱雅雯

摘要：英語口語教學的現狀是，由于班級人數較多，學生在課堂上真正說英語的機會不多，學生口語能力較弱。英語教師應打破傳統課堂時間和空間的限制，以課堂為中心，在課外的學習時間融合不同的信息技術手段，讓課內課外的英語學習有機結合，使小學英語口語教學形式多變而有趣，有效地提高學生口語交際能力。

關鍵詞：小學英語;信息技術;口語教育;有效融合

一、課中融合是讓學生成為英語口語翻轉課堂的主人

《英語課程標準》提到，英語教學的特點之一就是要使學生盡可能通過不同渠道、以不同形式來學習真實、鮮活、實用的英語素材，直接體驗語言和運用語言。

現代信息技術手段在課堂上的運用越來越廣泛，一體機、iPad、手機、藍牙音箱、無線話筒，以及各種教學軟件，都有利于教師將它們利用起來，創新教學方法和手段。

在教授主題為“The living environment”時，需要運用有關各種居住環境的詞匯，如living room、bedroom、toilet、balcony等，筆者運用手機與一體機同頻軟件，讓學生與其中一位在家的家長進行視頻（提前約好，且能說英語），學生問：“Where are you now？ Can you show us the rooms？”并請家長介紹家里各個房間，通過視頻中家長的介紹和學生之間的互動，有效地把孩子帶到真實的情境中。微信、釘釘視頻通話平時都會有，但是在課堂上進行還是很有趣的，這種學習的方式吸引了學生的眼球，使其有身臨其境之感，激發了學生交流的欲望，促進其英語口語的交際。

課堂中可用信息技術激發學生的英語興趣。英語教師需要科學地運用信息化技術讓小學生參與到英語口語教學中，切實地實現以興趣為導向，積極開展英語學科口語學習。合理有效地運用信息化技術，可以把英語口語教學變得更為形象生動，趣味橫生。例如，通過信息技術的處理，打造卡通形象的字母，提高學生對英語字母認識的欲望，讓學生在學習過程中對字母的印象更為深刻，更積極主動地參與到學習的過程當中。還可以通過信息技術設置一個特殊的情境，讓學生在特定的情境中身臨其境地體驗英語學習，類似一個真實性的英語口語交流，極大地提高了學生學習英語口語的興趣。

課堂中融合信息技術的方式有很多，教師可以利用的多媒體也很多，在進行口頭作文練習時，讓學生對著iPad的“訊飛語記APP”進行記錄，同時和一體機同屏，教師和全體學生一起進行修改并打印出來，就相當于學生完成了當天的口語作業。這種方式大大激發在場學生的“說”的積極性，想說就說，不再害怕犯錯。同時，共同糾錯也讓學生更注重語音的學習，因為只有正確的語音APP才能辨別出來。還有班級優化大師，可以隨時更新對學生的英語口語評價，靠數據來說話，讓學生參與其中，充分調動學生口語表達的積極性，真正成為翻轉課堂的主人。

二、課前融合是小學英語口語教學的助推器

口語能力其實是交際能力的一部分，所謂的交際能力就是“語言學習者與其他人之間進行的交流與互動，從而生成意義的能力，它區別于做題的能力”。反觀目前小學英語口語教學的現狀，以我所處的地區的小學為例，小學英語課程一般遵循的模式是：第一第二課時學習功能句型和詞匯;第三課時綜合復習并鞏固前兩課時的主要句型;第四課時學習語音;第五課時學習故事;第六課時測試。基本沒有開設專門的英語口語課，而是將口語教學作為綜合英語課程的一部分，低年級段以聽說為主，但實際“說”的很少。

課前預習是掌握課堂內容的很重要的環節，以前的預習都是限于讀課文，聽錄音。但是現在課前可以通過5～10分鐘的微課、微視頻、音頻等多媒體的學習，學生提前了解學習的內容、重點詞匯和句型，形成自主學習的習慣;學生提前了解學習內容的重難點，有助于老師在課上突破。

三、思考與反思

學習并非一朝一夕就能完成的事情。冰凍三尺非一日之寒，英語學習也是同樣的道理。我們不是要孩子一口吃成個胖子，但是我們希望他們養成每日學習英語、每天開口說英語的習慣，只要一直堅持，日積月累，學生的英語口語一定會取得很大的進步。未來能夠進一步提升小學英語的口語教學水平，對小學生英語口語帶來更多的幫助，就需要我們英語老師積極投身于課前、課中和課后的教學實踐中去，積累更多的實踐經驗，更好地發揮信息化技術的各項優勢，把這種優勢更好地用于英語口語教學中。信息技術無處不在，合理運用它會讓教師的英語教學更加優質，學生的英語學習更加高效。在資源共享又有眾多選擇的今天，可能不一定能將信息技術和英語口語教學融合做得很科學很完善，特別是學生對電子產品的自制力不夠，但是信息技術與學科融合是不可逆的發展趨勢，我們英語教師要做的是選擇合適的融合方式真正將信息技術和學科有效融合，并發揮它們的優勢和作用，設計有意義的口語教學任務和有效的口語活動，增強說英語的自信心，真正提升學生英語學科的核心素養。

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