勤于動手，外化于行

虞佳瑋

摘要：在美術教學中，培養各個學生實際的動手能力，屬于關鍵的教學任務。對動手能力做好培養，能讓學生在動手創作時運用美術知識，提高其動手創作的能力和創作質量，提高其美術素養。由此可見，動手能力的培養，對美術教學有著重要作用，教師應該明確小學美術教學培養學生動手能力的現狀，在此基礎上，確定小學美術教學培養學生動手能力的有效策略，打好優質美術教學的基礎。

關鍵詞：培養策略;動手能力;美術教學;小學

小學美術屬于帶領學生發現美并且創造美的重要科目，在新課改影響下，美術教學不但要帶領學生對美術的基礎知識進行掌握，還要讓學生培養審美、動手等綜合能力。在美術教學中，動手能力屬于學生應該培養的關鍵能力，它有利于學生提高腦、眼、手的協調性，更好地運用美術知識。由此可見，對小學美術教學中培養學生動手能力的研究有著深刻意義。

一、小學美術教學培養學生動手能力的作用

在新時代下，小學教育也出現了改變，不再重視對知識的強行灌輸，而是關注學生的素質學習。美術屬于綜合性較強的學科，它也很受很多學生的歡迎喜愛。在小學，學生處在教育啟蒙的關鍵時期，在此時期內，通過美術教學帶領學生發展動手能力，能讓學生擁有發現美的能力，并能通過雙手去創造美，發展充滿創新還有智慧的頭腦。在美術教學中，培養學生的動手能力，讓他們擁有獨立的創作及思考的空間，能讓學生在邊玩、邊做、邊學的過程中，不斷發展自主、獨立、自信等美好品質。

二、小學美術教學培養學生動手能力的現狀

（一）不重視培養動手能力

在美術教學中，首先有著不重視引導學生培養其動手能力的狀況。在很多小學中，美術教學還沒有受到學校、教師的重視，為此教師完成教學的積極性不高，他們也會習慣于運用常規的教學方法，帶領學生了解美術知識，但對動手能力的培養不夠重視。在常規課堂內，教師帶領學生了解美術理論、美術作品的活動較多，并沒有考慮到帶領學生多多進行美術實踐。在此類課堂中，最終學生會對美術降低學習的興趣，無法在動手實踐中鍛煉美術知識的運用能力，無法提高美術教學的效果。

（二）對培養活動過多干預

在小學，動手能力的培養，是美術教學中的重要任務。在新課改的影響下，一些學校、教師也認識到了發展學生動手能力的意義，在課堂中會帶領學生主動培養其動手能力。但是，一些教師對動手能力的培養存在誤解，不了解如何正確發展學生動手的能力，在為學生設計的培養活動中，往往會較多地干預學生，使得學生按照既定的流程、內容等開展實踐活動，最后影響學生想象力、創造力的發展。

（三）培養不符合學生需求

在美術課堂中，往往教師還屬于主導課堂的人，且教師也是教學活動的主要設計人。為此在美術教學中，更多教師會運用個人的主觀想法、教學經驗完成培養活動的設計，使得對學生動手能力的培養，會變得不符合學生實際的要求。比如，在小學，培養學生的動手能力，需要學生能積極參與繪畫、剪紙、泥塑等的不同實踐活動，但一些教師會只為學生設計繪畫活動，忽視了其他活動對學生發展美術素養、動手能力的意義，使得培養活動不滿足學生發展的需求，最后也影響教學的效果。

三、小學美術教學培養學生動手能力的策略

（一）以興趣促進動手能力的培養

在美術教學中，要讓學生更好地培養動手能力，教師首先應該重視發展學生的興趣，借助興趣促進學生動手能力的有效培養。而在激發學生興趣上，教師可選的方式也有很多。教師可以選擇學生喜愛的美術素材完成教學，也可以通過帶領學生賞析優秀的豐富美術作品，使得學生擁有創作的充分靈感，使其激發創作的個人樂趣。教師可以在明確學生身心發展的需求、實際認知范圍還有審美觀念之后，選擇優秀的美術作品，利用課堂觀賞等的形式，帶領學生對其中的情感、寓意進行感悟，使得他們打好后續自主創作的基礎。而在選擇賞析作品時，教師可以嘗試以下方式：基于美術教材實際需求，結合學生學習的需求，利用不同途徑對作品收集整理;對學生的優秀作品進行摘選展示，使得學生提高創作意識，并能夠了解其不足;充分發揮教師的創作才能，選擇教育價值更高的一些藝術作品，再進行后期加工，最后為學生呈現童真童趣明顯的畫面。

比如，在教學時，為讓學生拓展藝術眼界，使其積累更多的藝術靈感和素材，教師可以對多媒體靈活使用，為學生展示各民族、不同國家的藝術作品，如一些原始部落內的面具，或者少數民族內的一些服飾等。在所展示的藝術作品中，它們都存在不同的外形特征、民族文化的內涵，帶領學生賞析這些不同國家、不同年代的藝術作品，能夠讓學生對畫畫改變固有的認識，使其對藝術作品背后蘊藏的文化故事、裝飾內涵、宗教信仰等有所了解。在賞析各個優秀作品之后，學生也能開闊其創作的思路，使其了解藝術創作的多變和多樣性。此時，教師便可以在教學中，基于教學的主題為學生布置對應的實踐作業，讓他們能夠動手嘗試藝術創作。而在優秀作品的影響下，更多學生也能躍躍欲試，嘗試完成色彩豐富、內容大膽的藝術作品，使其動手能力得到發展。

（二）以情境引導學生的自主創作

在美術教材內，有著童趣滿滿的豐富內容，在教學時，教師可以對教材內所蘊含豐富元素進行挖掘，為學生營造情境課堂，促使學生在歡樂、輕松的學習氛圍中，能夠大膽地對自身創作力、想象力進行發揮，使其動手創作的個人意識得到充分激發。在情境創設中，教師應該對游戲活動，或者視頻圖片等資源進行靈活運用，使得情境變得更為生動，給予學生創作的充分靈感，讓他們更好地培養動手的能力。

比如，在教學時，為讓學生了解更多的植物特征，為其后續的創作打好基礎，教師可以選擇為學生展示一些獨特性較強的植物，如捕蠅草等。在教學之前，美術教師可以嘗試對視頻、圖片進行展示，讓學生通過圖片還有視頻，對捕蠅草等植物的特點進行觀察，讓學生得到身臨其境式觀賞的良好氛圍。而在畫面的展示中，各個學生能對捕蠅草具體外觀進行清楚的觀察，也能看到捕蠅草在“捕蠅”時的神奇活動。在視頻圖片的展示之后，學生往往會沉浸在所展示畫面內難以自拔，此類多媒體支持下的情境創設，能讓學生得到開闊度更高的一個認知空間，此時，若教師再對捕蠅草具體造型的畫法進行講解，更多學生便會認真地進行學習還有動手模仿。在這個時候，教師需要趁熱打鐵，為學生布置對應的作業，使其嘗試繪制捕蠅草，將其形象靈活地展示出來。在生動畫面給予的指導下，學生也能擁有更高的創作意識，對捕蠅草進行新意滿滿的設計，讓捕蠅草變得五彩繽紛，富有童趣。

（三）設計多內容多類型培養活動

在美術教學中，要培養學生的動手能力，教師需要對動手能力有著全面的認識，不能將動手能力簡單認定為學生動手畫畫的能力。在小學的美術課程中，學生需要解除陶塑、剪紙、繪畫等不同的藝術形式，針對不同的藝術形式，教師都應該嘗試為學生設計對應的動手實踐類型活動。而在動手實踐中，教師也要盡量讓學生親近生活，在和同學的合作中，在自己的獨立思考中，不斷鍛煉動手能力，成為全面發展的美術人才。

比如，在美術課中，當遇到剪紙折紙內容的課程內容時，教師應該為學生布置對應的實踐作業，鼓勵學生能夠在動手嘗試中運用美術知識，使其動手折紙、剪紙的能力得以鍛煉，讓學生發展美術能力。而在遇見陶塑泥塑的課程時，教師也應該不怕麻煩，積極為學生準備上課及動手所用的材料，使得學生能在課上課下，對動手能力進行積極鍛煉。此外，在一些教學內容的支持下，教師也可以帶領學生，使其嘗試借助于生活廢品，完成藝術感滿滿的藝術改造，讓學生發揮靈感和想象力，將空罐子變成動物的身體，將卡紙變成蝴蝶的翅膀等，充分鍛煉他們的動手能力。

（四）設置手工課程培養動手能力

在美術教學中，手工課程屬于能對學生實際動手能力進行直接反映的重要課程，它也能讓學生對其動手能力進行鍛煉，保障美術教學的效果。在小學，教師對手工課程正確的開發還有運用，能夠讓學生在進行實踐時，對美術創作的充分樂趣進行感知，讓學生能在做和學中發展動手創作的充分能力。

比如，在教學中，教師可以帶領學生進行手工制作，讓學生首先對教師制作好的手工藝品進行觀察，了解手工相框、手工筆筒等物品的特點，明確它們的構成元素。然后，教師可以帶領學生，使其利用各類廢棄材料來變廢為寶，制作符合自己審美的手工藝品。在此類手工課程中，教師應該將自身引導的作用充分發揮起來，重視對學生的引導，而不是直接為學生指出應該做什么，不應該做什么。而在手工課上，學生也可以按照小組進行合作，由小組中充分發揮組內的靈感，共同完成一件手工藝品，讓學生交流動手創作的靈感、經驗，更好地鍛煉學生，也讓美術課堂變得更為活躍，吸引更多學生積極參與手工制作。

（五）合理評價提高學生的自信

在教師評價學生時，應該保障評價的合理科學，以此讓評價能夠發揮充分的促進功能，讓學生更為主動地動手創作。在評價學生時，應該首先避免對學生的一味批評，在學生做得較好的方面上，應該及時地鼓勵學生，讓學生能夠感受到自己的發光點，促使他們提高學習及動手的自信心，最后使得他們可以主動學習，主動積極地接受課堂學習，鍛煉其動手能力。而教師也應該避免在評價學生時，對其一味地表揚，評價活動應該讓學生能夠看到自身的缺點和不足，在評價指出的方向下再不斷進步，促進學生動手能力的提高。

比如，在教學中往往能夠發現，一些學生不能在繪畫中將物品的形抓準，所繪制的物品總是顯得較為奇怪。此時，教師不能在學生評價中一味地批評學生。教師要引導學生對物品進行細致的觀察，如觀察眼間距的長度，或者觀察水杯的大致長寬比等，在教師的有效引導中，促使學生提高觀察能力，使其在繪畫中更為重視比例和細節。而與此同時，教師也可以肯定學生豐富的想象力，使其認識到自己在繪畫中的抽象特色，鼓勵學生可以在后續的動手創作中發揮個人的長處，避免因批評使得學生會一蹶不振，使其喪失美術學習的動力和興趣。

四、結語

在小學，活潑好動是學生的天性，他們無法對事物長期保持好奇心，為此在教學中，培養動手能力便要求教師對自身教育優勢充分發揮，對多樣化、趣味化的教學活動多多設計，讓學生的創作力、想象力得到發掘培養，并讓學生在創作、欣賞的過程內，逐步提高手腦協調性，最后變成樂于動手、敢于創新的美術高素質人才。

參考文獻：

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[2]陳俊雯.淺談小學美術剪紙課中學生動手能力的培養[J].中學生作文指導，2019（012）：139.