指向核心素養的高中地理教學探究

楊柳

摘要：在我國教育教學領域的多年改革與發展進程中，遇到了很多的羈絆，也總結了很多教訓。這些所經歷的無疑都是寶貴的經驗與財富。在新課改的發展背景下，新式教育理念得到了全面的發展與宣揚，且核心素養教學理念也被當做是一種有效提升學生綜合學習能力的方法應用在日常課堂教學過程中。在這一基礎上，教師對于學生學習能力與學習素養的關注程度也大大提升。且在通過多種教學方法對課堂進行創新與設計。

關鍵詞：核心素養;高中地理;課堂教學

基于核心素養的教學理念對學生進行高中地理課堂的教學與培養，需要教師對核心素養的結構以及培育方法進行不間斷的分析與研究，并且要根據學生的特征，以及學生的興趣愛好，行為舉止，思想方式等作出相應的判斷，以此為學生打造一個高效的、科學的、健全的學習框架。在這一框架的支撐與幫助下，為學生提供優質的教學服務，帶給學生高質量的個人素養發展平臺。

一、地理比較法要與其他地理邏輯方法結合使用

教師在進行地理教學的時候，需要對課堂進行方式方法的選取與應用。通過這樣的措施可以有效提高學生的地理學習能力與地理綜合素養。在此，教師可以結合地理比較法的教學措施對學生展開引導與培養。并且需要結合地理教學過程中的地理邏輯分析方法對其進行全面的設計與創新。以此為法，可以讓學生在學習過程中對地理概念、地理文化以及地理知識中特定的內容和關系節點上的不同作出全面的分析與論述。

例如：教師在對學生進行“世界四大漁場”的教學過程中，可以讓學生對其展開相應的分析。如，教師可以讓學生了解北海道漁場的地理位置、秘魯漁場的地理位置、北海漁場的地理位置等。通過學生對以上漁場的地理位置進行分析與判斷，可以的出，北海漁場位于北大西洋以及東格陵蘭島的交界處，而且該位置屬于暖流的匯聚區域。所以在此處設立大型漁場非常合適。而且，學生還會了解到，在北海道漁場中，其具體位置位于日本的千島以及日本海的暖流交匯處。而且，學生還會了解到在秘魯漁場中，同樣該漁場的位置也處于暖流匯集灣當中。由此可見，在世界四大漁場中，其地理位置雖然不同，但是在不同地理位置中所處的地理環境卻是一樣的。

二、實施問題探究，培養自主意識

為了有效提升學生的課堂學習能力，推動課堂整體的發展與建設，教師在開展教學工作的過程中需要與學生一起對相關問題進行探究和分析，而且需要與學生共同探討問題的起因、經過和結果。利用這樣的方法首先能有效促進教師和學生之間的感情交流與互動，其次可以改變當前學生對于地理知識學習的認知狀態。另外，該方法還能夠有效推動學生個人的思維能力提升以及自主探索意識的高效養成。

例如：教師在對學生進行“大規模海水運動”相關內容教學的時候，可以通過簡單地課本閱讀方式讓學生對課本教材中的信息作出一個全面的分析與理解。然后，教師在結合該教學內容的重難點進行分析與論述。隨后，教師便可以針對學生提出相關問題，并且與學生一起投入到對問題的探索與研究過程中。如，教師可以提問學生：“大家在學習該知識內容的時候，有沒有想到過大規模海水運動產生過程中的推動力是什么呢？”或者，教師可以提問學生：“是什么力量導致了海水能夠被大規模的推動，并且產生有規律、有節奏的運動？”此時，學生便會對該問題做出深入的思考與探索，而且會結合課本中的內容，以及教師所講的內容進行綜合性的分析與判斷。經過判斷，學生會得出：“出現洋流現象，以及其他類型的大規模海水運動情況時，其主要的推動力是氣候特征的變化導致海水產生了相應的運動。”

三、正確合理安排多媒體教學

教師在日常教學過程中，需要對“什么是正確利用多媒體教學方法”作為基本的思考要素進行分析與研究，并且要結合地理課堂教學的實際情況對其作出相應的分析與評定。通過該方法可以讓更多的學生了解到多媒體教學的主要作用在哪里，也可以讓更多的教師認識到多媒體教學的應用方法是什么。通過這樣的措施可以讓學生和教師明白對多媒體教學的合理應用是多么的重要。

例如：教師在對學生進行“洋流”的相關內容教學時，教師可以在課堂的前期對學生進行信息技術教學。如，結合多媒體視頻給學生播放洋流的相關視頻，從而讓學生將課本上的概念轉化為一種動態的模式對其進行理解與分析。隨后，教師可以利用網絡課件中的內容對學生分析洋流對當前我們生活的環境所造成的影響，以及帶來的各種干擾。隨后，教師便可以停止信息技術教學，進而采用普通教學方式來引導學生學習關于洋流的相關內容。同時還可以結合教學目標與教學重點對學生進行深入的知識講解與分析。最后，教師可以利用相關例題來對學生進行知識的強化與鞏固，在此，教師可以利用信息技術教學方法體現關于洋流的題目，以此讓學生對其進行分析與聯系。

綜上所述，教師在日常教學的時候，需要結合課程中的相關知識點對學生進行積極性的激發與學習主動性的提高。所以，教師必須要結合教材內容對學生進行相應的科學教學方法創設。只有這樣才能讓學生在學習的過程中對地理知識形成一種持久的興趣與長久的吸引力。這對于提高學生的地理綜合素養有著重要的促進作用與推動意義。

參考文獻：

[1]王中良.基于核心素養的高中地理教學策略探究[J].求學，2021（35）：71-72.

[2]才讓草.基于核心素養的精準教學模式在藏區高中地理教學中的實踐研究[J].文理導航（上旬），2021（09）：65-66.