指向核心素養(yǎng)的高中地理教學(xué)探究

楊柳

摘要：在我國教育教學(xué)領(lǐng)域的多年改革與發(fā)展進(jìn)程中，遇到了很多的羈絆，也總結(jié)了很多教訓(xùn)。這些所經(jīng)歷的無疑都是寶貴的經(jīng)驗(yàn)與財富。在新課改的發(fā)展背景下，新式教育理念得到了全面的發(fā)展與宣揚(yáng)，且核心素養(yǎng)教學(xué)理念也被當(dāng)做是一種有效提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的方法應(yīng)用在日常課堂教學(xué)過程中。在這一基礎(chǔ)上，教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)素養(yǎng)的關(guān)注程度也大大提升。且在通過多種教學(xué)方法對課堂進(jìn)行創(chuàng)新與設(shè)計。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;課堂教學(xué)

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)理念對學(xué)生進(jìn)行高中地理課堂的教學(xué)與培養(yǎng)，需要教師對核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)以及培育方法進(jìn)行不間斷的分析與研究，并且要根據(jù)學(xué)生的特征，以及學(xué)生的興趣愛好，行為舉止，思想方式等作出相應(yīng)的判斷，以此為學(xué)生打造一個高效的、科學(xué)的、健全的學(xué)習(xí)框架。在這一框架的支撐與幫助下，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，帶給學(xué)生高質(zhì)量的個人素養(yǎng)發(fā)展平臺。

一、地理比較法要與其他地理邏輯方法結(jié)合使用

教師在進(jìn)行地理教學(xué)的時候，需要對課堂進(jìn)行方式方法的選取與應(yīng)用。通過這樣的措施可以有效提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力與地理綜合素養(yǎng)。在此，教師可以結(jié)合地理比較法的教學(xué)措施對學(xué)生展開引導(dǎo)與培養(yǎng)。并且需要結(jié)合地理教學(xué)過程中的地理邏輯分析方法對其進(jìn)行全面的設(shè)計與創(chuàng)新。以此為法，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對地理概念、地理文化以及地理知識中特定的內(nèi)容和關(guān)系節(jié)點(diǎn)上的不同作出全面的分析與論述。

例如：教師在對學(xué)生進(jìn)行“世界四大漁場”的教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生對其展開相應(yīng)的分析。如，教師可以讓學(xué)生了解北海道漁場的地理位置、秘魯漁場的地理位置、北海漁場的地理位置等。通過學(xué)生對以上漁場的地理位置進(jìn)行分析與判斷，可以的出，北海漁場位于北大西洋以及東格陵蘭島的交界處，而且該位置屬于暖流的匯聚區(qū)域。所以在此處設(shè)立大型漁場非常合適。而且，學(xué)生還會了解到，在北海道漁場中，其具體位置位于日本的千島以及日本海的暖流交匯處。而且，學(xué)生還會了解到在秘魯漁場中，同樣該漁場的位置也處于暖流匯集灣當(dāng)中。由此可見，在世界四大漁場中，其地理位置雖然不同，但是在不同地理位置中所處的地理環(huán)境卻是一樣的。

二、實(shí)施問題探究，培養(yǎng)自主意識

為了有效提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力，推動課堂整體的發(fā)展與建設(shè)，教師在開展教學(xué)工作的過程中需要與學(xué)生一起對相關(guān)問題進(jìn)行探究和分析，而且需要與學(xué)生共同探討問題的起因、經(jīng)過和結(jié)果。利用這樣的方法首先能有效促進(jìn)教師和學(xué)生之間的感情交流與互動，其次可以改變當(dāng)前學(xué)生對于地理知識學(xué)習(xí)的認(rèn)知狀態(tài)。另外，該方法還能夠有效推動學(xué)生個人的思維能力提升以及自主探索意識的高效養(yǎng)成。

例如：教師在對學(xué)生進(jìn)行“大規(guī)模海水運(yùn)動”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的時候，可以通過簡單地課本閱讀方式讓學(xué)生對課本教材中的信息作出一個全面的分析與理解。然后，教師在結(jié)合該教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行分析與論述。隨后，教師便可以針對學(xué)生提出相關(guān)問題，并且與學(xué)生一起投入到對問題的探索與研究過程中。如，教師可以提問學(xué)生：“大家在學(xué)習(xí)該知識內(nèi)容的時候，有沒有想到過大規(guī)模海水運(yùn)動產(chǎn)生過程中的推動力是什么呢？”或者，教師可以提問學(xué)生：“是什么力量導(dǎo)致了海水能夠被大規(guī)模的推動，并且產(chǎn)生有規(guī)律、有節(jié)奏的運(yùn)動？”此時，學(xué)生便會對該問題做出深入的思考與探索，而且會結(jié)合課本中的內(nèi)容，以及教師所講的內(nèi)容進(jìn)行綜合性的分析與判斷。經(jīng)過判斷，學(xué)生會得出：“出現(xiàn)洋流現(xiàn)象，以及其他類型的大規(guī)模海水運(yùn)動情況時，其主要的推動力是氣候特征的變化導(dǎo)致海水產(chǎn)生了相應(yīng)的運(yùn)動。”

三、正確合理安排多媒體教學(xué)

教師在日常教學(xué)過程中，需要對“什么是正確利用多媒體教學(xué)方法”作為基本的思考要素進(jìn)行分析與研究，并且要結(jié)合地理課堂教學(xué)的實(shí)際情況對其作出相應(yīng)的分析與評定。通過該方法可以讓更多的學(xué)生了解到多媒體教學(xué)的主要作用在哪里，也可以讓更多的教師認(rèn)識到多媒體教學(xué)的應(yīng)用方法是什么。通過這樣的措施可以讓學(xué)生和教師明白對多媒體教學(xué)的合理應(yīng)用是多么的重要。

例如：教師在對學(xué)生進(jìn)行“洋流”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，教師可以在課堂的前期對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)。如，結(jié)合多媒體視頻給學(xué)生播放洋流的相關(guān)視頻，從而讓學(xué)生將課本上的概念轉(zhuǎn)化為一種動態(tài)的模式對其進(jìn)行理解與分析。隨后，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)課件中的內(nèi)容對學(xué)生分析洋流對當(dāng)前我們生活的環(huán)境所造成的影響，以及帶來的各種干擾。隨后，教師便可以停止信息技術(shù)教學(xué)，進(jìn)而采用普通教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于洋流的相關(guān)內(nèi)容。同時還可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行深入的知識講解與分析。最后，教師可以利用相關(guān)例題來對學(xué)生進(jìn)行知識的強(qiáng)化與鞏固，在此，教師可以利用信息技術(shù)教學(xué)方法體現(xiàn)關(guān)于洋流的題目，以此讓學(xué)生對其進(jìn)行分析與聯(lián)系。

綜上所述，教師在日常教學(xué)的時候，需要結(jié)合課程中的相關(guān)知識點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行積極性的激發(fā)與學(xué)習(xí)主動性的提高。所以，教師必須要結(jié)合教材內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的科學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)。只有這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對地理知識形成一種持久的興趣與長久的吸引力。這對于提高學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)有著重要的促進(jìn)作用與推動意義。

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