提升旅游管理專業學生課堂參與度策略研究

賈雪雅

摘 要：近年來，中等職業學校的課堂參與度對學生的學習效率和教學效果產生直接影響。本文著重分析旅游管理專業教學中學生課堂參與度的現狀、影響因素、存在的問題，并結合專業特點提出相應建議。

關鍵詞：旅游管理專業；課堂參與度；中職院校

中圖分類號：F590-4；G712 文獻標識碼：A

引言

21世紀以來，課堂教學方式發生了深刻的變化，教學模式也有了很大的改變，諸多新的教學方式相繼出現，學生的參與度在中等職業學校旅游管理專業課堂教學改革向縱深發展中起了關鍵的作用。本文針對如何提升學生的參與度、提高教學質量展開深入研究。

一、課堂參與現狀

在旅游管理專業教學中，師生的課堂參與具有重要的作用，直接構成了課堂教學質量的基本保障。中職院校由于學生年齡偏小，學習基礎較差，低效甚至無效的課堂教學癥狀時有出現，原因五花八門。影響課堂教學效果的主要因素為是否真正實現了課堂參與，其中包括師生的心理活動方式和行為努力程度。

二、課堂參與的基本類型

課堂參與原本是一個組合概念，“參與”是指行為投入載體的心理活動，“課堂參與”則是指在課堂教學中，師生共同參與。從個體分析，包括行為參與、認知參與和情感參與。從群體角度分析，包括了全員參與、全程參與和有效參與等。

（一）行為參與

旅游管理專業的課程大多是在掌握各項操作要領的基礎上，加深對專業知識、技能的理解和應用，這就刻畫了學生、教師在課堂教學中的行為努力程度。有關研究表明，學生課堂參與的主要表現形式有思想高度集中、選擇挑戰性問題、努力程度強且持續度高，學生也會將有些表現以綜合形式呈現。課堂表現主要用努力和鉆研兩個變量來表示，時間參與主要通過學生有效活動時間的長短，以及圍繞知識目標而持續集中精力的時間展現。

（二）認知參與

相同的教學內容往往會引發旅游管理專業學生不同層次的思維活動。比格斯將其分為以下3種學習策略，一是淺層次的取向。學生在課堂中看到標題和概念時，試圖記住，但實際上卻不知道各要素之間的內在聯系或深層次的含義，這種學習動機是外在的。二是深層次的取向。這是建立在學生內在的動機基礎上的，也是建立在學生感興趣或出于某種特殊目的想要學習的基礎之上。這個階段的學習伴隨著好奇心，往往尋求的是更深層次的意義。三是更高層次的，稱之為成就取向，主要體現在想取得好成績或因此得到獎賞的學生。因此，學生在課堂教學中出于何種層次和水平，直接影響著學生的思維能力水平，高層次的思維能力與學生的參與具有必然聯系，更能體現出學生的主觀能動性，其學習投入、參與程度必然較高[1]。

（三）情感參與

在專業課堂中，情感貫穿始終，其作為前期的先導動力，也可作為學習過程中的動力，分為樂趣、成功、焦慮和厭倦4種類型。學生將所學的知識完成內化和外在表述的過程，學生的情感參與就顯得非常重要，它可以促進學生對于知識的掌握。良好的情感參與會極大限度地促進行為參與，提高學習效率；反之，學生如帶有厭倦感進行學習，學習效果可想而知。

（四）課堂參與部分之間的關系

效果較好的課堂參與應該是行為參與、認知參與和情感參與的有機統一。旅游管理專業學生的行為參與結合生活常識，往往伴隨著一定層次的認知活動，他們對事物有一定的認知水平、思維含量的認知參與。好的課堂參與表現在師生對于課堂教學的主要環節、主要活動有一定程度的情感參與，這是確保有效教學的基本前提。沒有情感參與的課堂教學，只能停留在低水平、低層次上，將影響學生知識和技能的獲取。學生學習的目的、在學習情境中與他人關系的情感內容、表達能力、聯系事物的能力，都是課堂教學任務能否順利完成的影響因素。不僅如此，學生的心理活動也非常的重要[2]。

三、影響學生課堂參與的因素

（一）學生個性特征的影響

1.性格

學生的性格決定了他在課堂上的表現形式，以及對課堂環境的喜好程度。部分旅游管理專業的學生屬于外向型，他們喜歡和同學討論問題，卻不深追細問，興趣廣泛但滿足于一知半解，很難長時間獨自安靜地學習，完成作業雖快，但差錯率較大。而內向型的學生則與之相反，有些學生天生不善于表達自己，這種特性在心理學中被稱為“行為抑制性”。此類型學生在聽到提問時容易面紅耳赤，容易退縮，甚至一個字都不說，在課堂上害怕被當眾提問。如果教師讓小組討論時，他們就會覺得比較舒服，能夠表達出自己的想法[3]。

2.處事方式

每個學生在課堂上的表現都不同，可以顯現出一個人的處事方式。沖動型的學生能夠迅速行動起來，而沉思型的學生則會三思而后行，反復思考再輕聲說出答案。沖動型的學生往往比沉思型的學生回答問題要快，但是出錯概率較大。如果教師在課堂上給的回答問題的時間較短，沉思型的學生可能就沒有足夠的機會表達自己的觀點。

3.主觀能動性

學生的參與意識也是影響其參與度的一個重要因素。學生對課堂參與的認識往往會決定行為。有的學生會第一時間說出一個答案，有的學生則會有條不紊地表述觀點，還有的學生認為課堂參與跟學習并沒有多大關系。態度決定一切，如果學生缺乏參與意識，從某種程度上說是置身事外，則嚴重影響聽課質量。

4.認知程度

雖坐在同一個班級里，前期接受知識的程度有所差異，對于能夠勝任學習任務的學生，參與學習的能力就強一些。本身對于學習有濃厚的興趣，他們會自愿做傾聽者，仔細學習課堂上的每個知識點，認真記筆記。而對于原本知識點掌握不夠好的學生，由于前期知識學得一知半解，似懂非懂，學習態度較消極，回答問題缺乏自信。如果教師質疑，學生則會閉口不答，他們害怕也漠視所謂的教學評價，不能主動參與的情況就非常明顯。

（二）教師對課堂參與的影響

1.教師駕馭課堂的能力

教師的個人教學風格不同，其課堂呈現的狀態也不一樣。教師一直在教學過程中不斷地摸索，如何上好一門課，如何形成高效課堂。教師若是積極的、寬容的，又有一定的教學方式方法，學生的參與度自然會高很多。有的教師善于鼓勵學生，激發學生的學習興趣，有的詼諧幽默，容易吸引眼球；有的則循循善誘，嚴格課堂管理，學生沒有時間開小差，做其他事情。以上這些都有可能會影響課堂參與質量。

2.教學設計

引人入勝的課程內容在一定程度上可以激發學生的學習熱情。教師在進行教學設計時，就要思考突破教學重難點，將課程內容深入淺出地呈現出來是教學設計中非常重要的一個方面。例如，旅游美學中，學生如何記住蘇州園林的特征，可以通過欣賞美景感悟園林建筑所呈現的“美”的不同。如何掌握知識點之間的差異性，這就要求教師在課程內容的選擇和課程設計上下功夫。

3.教學結構

問題情境是一種以激發學生問題意識為價值取向的、刺激性的數據材料和背景信息。“問題情境”也可以理解為一種具有特殊意義的教學環境，其需滿足3個條件：一是與學生的生活經驗要相關；二是要對接所學的內容，盡心做出創新、發現載體；三是能夠幫助學生將學習內容運用到實踐中，如何不抽象，易于理解、掌握。問題情境要貫穿學習過程的始終，將知識、技能、方法等的學習隱藏于問題的解決之中，也就是人們常說的“問題驅動”，喚醒學生，變被動學習為主動學習的過程[4]。

（三）課堂教學環境、條件

不同的教學環境和教學條件對學生課堂的參與度影響也較大。實訓條件較好、結合信息化教學的課程，學生學起來興致比較高，動手能力也能得到極大的改善。學生沉浸其中，真正做到“做中學、學中做”，教師只需把理論講一遍，加之演示，學生便可上手反復練習。新型的教學環境和條件確實能在一定程度上減少教學枯燥乏味的問題，緩解教師的壓力。傳統的課堂就完全依賴于教師的教學管理能力。

四、提升學生課堂參與度的路徑

在旅游管理專業課程中，要想提升師生課堂參與度，提高教學質量，打造優質課堂，需要教師們在教學中不斷總結經驗，反復進行實踐。

（一）調動學生情緒，增進情感參與

事實證明，學生積極的情感參與能夠使其學習興趣高漲，愉快的學習。教師需要營造活躍的課堂氛圍。運用各種方式方法，依附于教學素材，從實際出發，切中課程教學的學科核心目標，而不是為了設置問題而去提問。鮮明的問題導向，能夠激發學生的價值取向，由淺入深的使學生從量的積累，實現質的飛躍。讓學生獲取新只是的同時掌握方法，應用在其他方面。教學過程中，教師也可以采用角色扮演、項目化教學、信息化教學等方式，引導學生循序漸進，全身心地投入到學習中。使學生動手操作、語言表達、學會傾聽、入腦入心的思考，整個課堂活而不亂，張弛有度，加之運用多種教學呈現形式，使學生耳目一新[5]。

（二）多種教學策略并舉

教師在專業課教學過程中，不但使學生學會，還要會活學活用，舉一反三。教師可以通過目光接觸、語音語調、肢體語言等各種方式來展示教學內容的差異性。實訓課上，教師需要不停在教室巡視，指導學生，發現問題，隨時解決問題。教師還可以使用小組討論、演講、提問等激發學生自主學習的能力。對于學習效果不理想的學生，給予鼓勵，讓做得好的學生進行一幫一，既可以減輕教師的工作量，還能鍛煉學生的合作意識、共贏意識[6]。

多年的教學實踐證明，課堂上絕對內向和絕對外向的人，其實是不存在的。只是在關于性格的數據軸上，有偏內向和偏外向之分，不要強迫學生成為一個他不愿意成為的人。不要表現出對學生性格的擔憂難過或是拿不出手，切記不要責怪。要引導學生符合自己的氣質。努力發現他們身上的優點和潛能，創造一個恢復精力的場所。內向型孩子是需要安靜的，他們喜歡有個人獨處的時間和空間，作為教師，要幫他們營造這樣的一個環境，循循善誘，靜待花開。

（三）訓練學生的特殊技巧

在旅游管理專業課堂上，學生通過學習，不但可以提高學習新知識的能力，還能鍛煉學生高效完成學習任務的能力。培養學生的感知技巧、專注技巧、質疑技巧，這些都能在一定程度上幫助學生提高課堂參與度。一是培養感知技巧，如速記、速寫可以提高學生的學習效率，使學生把主要精力放在對教師所教內容的分析思考上。多感官的協調運用、多通道的信息接收和加工方式有利于學生獲得更豐富的知識信息，加深學習印象。二是專注度的培養。要訓練學生“思想集中”的方法，幫助學生排除雜念，做到專心致志。三是合作技巧的培養。教師可以通過分組實現既定目標，培養學生要有透過現象看本質的能力。要開啟學生的智慧，讓其開動腦筋思考解決問題的新方法，以交流、開放式的方式與教師展開交流。四是培養積極、平等的態度，要求學生在訓練過程中，提高辯論技巧，進行批評性合作技巧訓練等。學生不但可以掌握規則和技巧，還能發散思維，與教師進行良好的互動，與小伙伴們達成共識。這樣做有利于生生之間、師生之間相互啟發，共同提高認識。

五、結語

旅游管理專業課程要想實現高效課堂，離不開教師與學生的有效合作。提升課堂參與度雖然沒有固定的模式，但它的目標是明確的。新課程倡導新的教學方式，要能兼顧多維的教學目標，同時還要多關注學生的個性特點與需要，為每個學生的發展提供空間和可能。

參考文獻

[1] 潘士美，吳心楷，趙秋紅.培育學生科學資本：英國教學理論、實踐與啟示[J].比較教育學報，2020（6）：132-144.

[2] 徐曉楓.淺談如何讓學生參與到課堂教學中來[J].考試周刊，2021（11）：29-30.

[3] 李幸年.提高學生課堂參與度的實踐研究[J].小學數學教育，2021（9）：25-26.

[4] 劉艷豐，李子明，張玉峰.主體參與課堂教學的策略及案例分析[J].教育實踐與研究（B），2021（6）：35-39.

[5] 胡茂清，楊霞.在線課堂中學生參與度問題分析[J].中學課程資源，2021（6）：77-78.

[6] 任媛.課堂教學應注重學生主體參與：淺談參與在數學課堂中的作用[J].新課程，2021（26）：101.