高中物理探究式教學設計淺談

董宏志 吳秀梅

摘 要：為提高高中物理探究式教學質量，教師在教學活動中總結出了較多的改革經驗，也對教學模式進行了創新設計，其中探究式教學是在物理課堂中應用較為廣泛的教學方式，極大程度激發了學生的探究興趣，有利于推動物理教學改革。然而在高中物理實際教學設計中，部分教師對該方式的重視程度不高、應用方法不夠恰當、教學評價不完善等問題的出現極大影響了物理課程的改革。對此，需要高中教師在物理教學中深化探究式教學設計方案，從思想上重視該方式的運用成效，更新教學方法、豐富教學評價，為當前高中物理課程改革提供思路借鑒。

關鍵詞：高中物理;探究式教學;路徑設計

探究式教學是指在課程教學改革中，學生在教師指導引領下，開展以自主探究、合作探究為主的學習活動，對教學內容進行知識交流與深入學習，從而較好地達到課程教學目標要求。在該模式中，不僅鍛煉學生動手參與能力與靈活思維能力，同時還考驗學生團結合作能力與自主創新能力，十分具有運用意義。21世紀，全面推進素質教育、培養高素質人才成為教育領域的重要工作內容，為此，高中物理課程教學改革中也融入了探究式教學形式，極大突破了以往傳統物理教學限制，促進了學生探究意識的形成。由此可見，研究高中物理教學中的探究式教學這一問題具有必要性。

一、高中物理探究式教學設計的作用

教學設計實質上是教學中繪制的“藍圖”，其實施質量的高低影響著課程教學效果。完善的設計方案能有助于發揮教育作用，實現教學目標。高中學校作為人才培養的主陣地，近年來在新課程改革目標指引下，利用探究式教學模式開展課程教學設計活動，極大加強了學生對各類課程的了解和認識，教育工作取得了顯著成效。為此，高中物理教學改革中拓寬了探究式教學這一模式的運用范圍，如此不僅對物理教學改革具有重要促進作用，同時還能鍛煉學生的綜合能力，實現教育發展目標。

（一）有利于激發學生探究興趣

物理在高中理科中屬于一門較為枯燥且難度較大的課程，其中會涉及許多推理運算、演繹歸納等過程，離不開教師的引導教育。以往大多高中學生對物理課程理論基礎較為薄弱，學習積極性不高，教師教學方法創新度不足，容易導致學生弱化對物理課程的學習興趣。而高中學校開展的探究教學模式，能引導學生完成發現問題、研究問題、解決問題這一系列環節的學習。在此期間，能激發學生對物理知識的探究欲望，從而提升學生學習積極性。而且，教師在探究教學中還會借助有效教學設備，為學生創設探究情境，開展項目化教學，如此能營造良好物理課堂氛圍，讓學生主動參與課堂，從而激發其學習興趣[1]。

（二）有利于培養學生探究習慣

探究式教學模式中包含有情境設計、獨立思考、自主分析、合作互動、總結評價這五大內容，每個環節都需要學生親身參與，根據問題導引進行研究分析。尤其是自主分析這一環節，在物理教學過程中需要學生個人自主探究加上小組合作探究來完成，該環節中學生不僅要處理好合作人員之間的關系，同時還要關注所研究問題的變化狀態，學生在該環節中需要反復對探究問題進行求證分析、對比分析，如此才能在潛移默化中養成善于思考的良好習慣。同時，通過這一流程的實施，能夠幫助學生在反復訓練中體會探究精神、領悟探究的神秘感，從而在之后的物理課程學習中學會自主學習，養成獨立探究的良好習慣。

（三）有利于推動物理教學改革

以往高中物理教學中教師一般采用灌輸式教學方式為學生講解知識點，較為枯燥乏味，不利于課堂教學質量的提升。而如今新課程目標背景下，要求教師利用現有教學資源，豐富課堂教學形式，于是便出現了探究式教學模式。高中物理教學中運用該教學模式，能為學生創設實際問題情境，引導學生在教學問題中養成獨立思考與合作探究的基本能力，進而提升課堂教學質量，推動教學改革。同時，教師還能借助多媒體等先進網絡設備，以通俗易懂的方式幫助學生消化知識點，使學生對物理課程的學習更為簡便快捷，以此強化教學效果，推動課程改革。

二、高中物理探究式教學設計問題

眾所周知，滲透探究式教學模式能有效激發學生學習興趣，提升學生物理探究水平。但是當前，部分高中學校在開展該模式教學過程中，出現了理念不夠重視、評價不夠多元、形式較為單一、缺乏教學條件等問題，長此以往將會影響學生綜合能力的提升。因此需要高中教師對其展開深入分析，梳理問題癥結。

（一）物理教師理念不夠重視

高中物理教學中運用探究式教學模式不僅是新課程教學改革目標的要求，更是物理教學改革發展到一定程度的要求。但如今高中物理教學中部分教師探究式教學理念不夠深厚，片面認為傳統教學方式也能提升學生綜合學習能力，因此向學生開展的物理教學活動較為陳舊。同時，一些教師由于對探究式教學的認識深度不夠，也未參加過專業的實驗訓練，因此在課堂時間分配中，探究式活動開展較少，對于復雜的物理實驗教學教師并未安排學生參與，導致探究式教學實效性不高[2]。

（二）教學方式不夠恰當豐富

高中物理課程內容較為龐雜，需要教師根據不同章節內容特點采用不同的教學方式。但在實際教學中，教師受傳統教學模式的影響，仍舊采用“滿堂灌”的教學形式，使得學生對物理實驗知識學習興趣不夠濃厚。而且教師有時會借助多媒體開展物理實驗，但也僅限于播放物理實驗視頻與重復教材內容，學生課下按照視頻教學參與實驗活動較少，模仿實驗流程操作也較少，如此未能充分發揮教學設施設備的輔助教育功能，探究式教學預期效果不夠明顯。

（三）缺乏教學設備與用具

我國大多數高中學校在教學中都存在實踐教學設備和用具短缺問題，難以保障學生實踐活動的開展。尤其是高中物理教學中，需要用到大量的實驗器材、實驗設備與信息化設備等配套教學工具，雖然校內也給配置了一些信息化設備，但由于受到傳統教材以及校內場地的限制，能夠真正滿足物理探究式教學的相關工具和設備非常少，師生物理教學活動只能受限于傳統課堂，極大限制了探究式教學工作的開展。而且，部分高中學校物理實驗器材準備不夠充分，多數情況下，只能由教師進行實驗，學生觀看實驗過程來開展教學活動，學生親身參與機會較少，如此容易弱化學生對物理實驗探究的積極性[3]。

（四）探究式教學評價不完善

在學生進行物理探究式學習過程中，教師忽略了學生教學評價體系的制訂，仍舊片面采用平時成績+期末成績的考核評價方式，未將學生參與實驗的表現、實驗項目的完成程度列入綜合評價中，導致最終評價結果不夠客觀。而且教師在平時成績考核中，過于注重探究流程而忽略了學生探究過程的評價，導致學生只會被動按照教學流程開展項目實驗，如此極大限制了學生自主創新能力的培養。

三、高中物理探究式教學設計的具體策略

隨著探究式教學模式的廣泛應用，高中學校教育現代化程度逐漸加深，高中物理教學改革中也推廣應用了該教學模式，為學生探究意識及探究能力的培養奠定了教學基礎。為此，針對上述高中物理探究式教學模式中出現的諸多問題，今后高中物理教師可充分結合探究式教學的優勢，發掘課上課下教學資源，創造有利于學生學習的教學體系，從教學方式改革、教學理念轉變、教學評價優化、教學設備更新等層面分析探究式教學設計的具體策略，有效提升高中物理教學效果。

（一）轉變教師探究教學理念

高中教師應在探究式教學中轉變教學理念，摒棄傳統教學思維，在物理教學中從對學生基礎知識的培養轉移到對學生實踐能力鍛煉中來。一方面，教師應深入研究探究式教學這一方式的相關理論與具體內容，將其中的自主學習、創設情境等內容嘗試融入物理課堂中，循序漸進測試該教學模式的教學效果，以此豐富自身教學思維、改變自身教學習慣。另一方面，教師應明確教育引導者的站位，尊重學生課堂主體地位，在探究式教學活動中注重培養學生基本能力，增加同學交流互動環節，以此彰顯自身教學理念的先進性與時代性[4]。

（二）創建豐富的探究教學方式

高中物理課堂的主體是學生，教師一味占據課堂主體地位，向學生講解枯燥知識點會弱化物理課堂教學效果，也不利于提升學生學習質量。因此，為創設物理課堂良好氛圍，引導學生主動參與課堂，教師需創設靈活的物理實驗場景，模擬實際生活中關于物理效應發生時的事物狀態開展實驗項目。比如：在學習“摩擦力”時，教師可準備一個較重的箱子放到地上，讓男同學推動箱子，用尼龍手套將箱子的四角套住，再要求男同學推動箱子，以此引出摩擦力的相關理論，引導學生學會從物理現象和實驗中歸納物理規律。

（三）提供完善的教學設備用具

如今隨著信息更新速度的加快，高中學校應為物理探究式教學提供完善的信息化教學設備與實驗教學用具。一方面，高中學校應將精力置于學生物理探究能力的培養上，為其創建良好的探究學習環境。需定期檢查、維修、更換學生物理實驗室的教學器材與用具，按照學校人數購置等比例實驗器材，保證學生能課上課下參與物理實驗項目。另一方面，高中學?？少徶猛晟频男畔⒒虒W設備，比如：多媒體設備、投影儀、放映設備等，為學生開展線上物理實驗活動提供前提條件，如此能基本滿足學生物理探究式學習需求[5]。

（四）完善探究式教學評價體系

針對高中學校物理探究式教學評價不完善的問題，今后改革中需要教師注重過程性評價，將學生在物理實驗中的表現、實驗參與程度、自主探究性都以學分制量化，并納入平時成績考核中，同時增加平時成績在綜合評價中的比重，激發學生學習積極性。另外，教師還可引進測試型評價和非測試型評價，主要針對學生問題研究、猜想假設、計劃實驗、實驗與收集證據、分析與論證等探究過程中的學習結果與學習過程進行定性定量描述，力求評價形式的多元化，以此考量學生對物理知識的掌握情況。

結束語

當前階段，許多高中學校已將探究式教學這一模式融入日常教學中，形成了多元化教學新體系，如此不僅能豐富物理教學內容，還能推動物理課程教學改革，促進學生綜合能力的提升。因此在今后物理課程計劃調整中，需要教師注重挖掘探究式教學資源，創設靈活多元的物理探究項目，激發學生的探究意識，提升學生問題探究能力。

參考文獻

[1]郭海.淺談高中物理教學中的探究式教學設計[J].高考，2019（6）：85.

[2]竇艷麗.淺析物理教學中學生探究意識的發掘和培養[J].赤峰學院學報（自然科學版），2017（6）：233-234.

[3]雷振宇.淺析新課改下高中物理探究式教學設計[J].試題與研究，2019（8）：62.

[4]孫海峰.新課改背景下高中物理探究式教學模式實踐應用[J].課程教育研究，2017（17）：165.

[5]劉桂枝.高中物理延展式教學設計探討：以“靜摩擦力”教學為例[J].物理之友，2018（7）：101-102.

作者簡介：董宏志（1978.12—），男，漢族，北京通州人，本科，北京市第五中學通州校區，中學高級教師。研究方向：高中物理教學。

吳秀梅（1974.6—），女，漢族，北京通州人，本科，北京市通州區教師研修中心，中學高級教師。研究方向：高中物理教學。