新課改下小學語文創新施教的幾點思考

摘要：隨著新課改工作的不斷深入，創新發展已成為課堂教學的大方向。語文是小學生語言學習的一門基礎性學科，對小學生的溝通交際、文本理解、情感表達等方面的發展具有重要影響。然而，在當前小學語文課堂教學中，部分教師對課堂形態和組織策略的實施仍保有傳統思想，未能從小學生的實際情況和發展需求入手，導致課堂教學的整體質量和效益不佳。因此，本文作者結合實際情況，對新課改下小學語文創新教學的具體策略展開思考。

關鍵詞：小學語文;創新施教;新課改

語文作為一門基礎性語言學科，不僅對學生的認知溝通起到積極作用，還對其他學科的學習與理解產生一定幫助。合理設計教學、優化學習形式，將對學生的整體發展和語言提升產生推動效果。同時，新課改的目標是培養學生創新能力和社會實踐能力，為學生的終身發展奠定基礎、塑造品質，對此，這就要求教師在教學實施過程中，保持與時俱進、求真務實、創新發展的新思想，切實為國民素質的全面提升提供可靠支持。因此，本文從創新備課、創新環境、創新問題、創新形式四個方面出發，對小學語文創新施教進行探究。

一、創新備課，合理設計目標

備課是教學活動有序推進的關鍵環節，也是保證課堂質量的重要內容。在以往的教學備課中，大多以教參教案、集體備課為主，缺乏主體性思考和本地化考量，導致課堂活動的整體組織難以達到預期效果。對此，在小學語文教學中，教師應打破傳統以師定教的思想，從學情入手，合理設計目標、優化備課內容，為學生制定適宜、科學的學習計劃，確保課堂教學的組織效果。如在部編版四年級上冊《走月亮》的教學中，本文主要講述“我”與阿媽攜手夜游的溫馨體驗，結合課標要求和具體學情，教師可以將“認識、會寫生字詞”“感受魅力夜景，體會濃濃親情”作為本課的學習目標。同時，考慮到四年級學生的語言水平和生活經驗，將“體會我與阿媽濃濃親情”“觀察生活細節”作為學習重難點，并采取情境感悟、讀想結合、小組討論的方法進一步提升學生語言理解，實現有效教學。

二、創新環境，營造學習氛圍

相較于其他學科學習，語言知識具有一定枯燥性，對于小學生來說，保持學習興趣是關鍵。因此，在小學語文教學中，教師可以從學習環境入手，為小學生創設生動、形象的語言情境，激發興趣、營造氛圍，進一步提升課堂學習的互動性和行動力。同時，語言情境的設立，在一定程度上滿足小學生的心理需求，有抽象學習向具象理解轉化，進而保證學生的語言理解效果。如在部編版四年級上冊《觀潮》的教學中，結合課文的整體內容和文體形式，教師可以利用多媒體投影技術，播放與錢塘江大潮有關的視頻資料，構建真實化的浪潮情境，使學生在多感官的體驗學習中，保持積極的探究心理和閱讀狀態，這對下一階段的語言學習奠定情感基礎。

三、創新問題，深化主題理解

問題是課堂教學不可獲取的一個引導環節，也是深化學生主體理解的關鍵內容。但在傳統的問題探究中，大多以簡單、直接的問答為主，缺乏深層次的思考行為，導致學生處于“知其然不知其所以然”的狀態，難以有效提升學生語言水平。因此，在小學語文教學中，教師可以從問題入手，提出貼近學生實際所想的閱讀問題，并遵循由淺入深、由易到難的設計原則，保證教學設問的組織性和層次性。如在部編版四年級上冊《一個豆莢里的五粒豆》的教學中，教師可以從以下幾個方面設計問題：①文章主要向我們講述了什么內容？②“外面發生了一些事情”具體是指什么？為什么豌豆會有這樣的預感？③小姑娘親吻嫩綠的葉子，為什么說這一天像一個節日？④小豌豆與小姑娘之間有怎樣的聯系呢？通過對文章細節進行質疑設問，既能加強學生對整體內容的理解，又使學生的情感思想得到提升。

四、創新形式，實現共同發展

教學形式是課堂活動有效組織的關鍵要素，也是師生合作、共同學習的重要保障。因此，在小學語文課堂教學中，教師應保持創新發展的組織思想，優化教學形式，合理組織活動，使學生與教師、學生與學生之間建立有效互通的發展關系，從而實現共同發展的目標。如在部編版四年級上冊《蝙蝠和雷達》的教學中，教師可以采取小組探究的形式展開學習活動，并根據學生的實際學情進行層次分組，使學生在相互學習、互相討論、協作探究的過程中，發現“蝙蝠與雷達之前的秘密”，也進一步激發學生熱愛科學、樂于觀察、探究本質的學習興趣，這對學生的多元化發展起到促進作用。

綜上所述，通過對教學備課的創新、學習環境的創新、課堂問題的創新、組織形式的創新，不僅能提升學生的學習興趣，激發其探究動力，還使學生在目標任務的明確、語言基礎的發展以及協作意識的培養等方面得到不同程度的加強，進一步實現主體發展的全面性和素質化。同時，創新教學不僅僅局限于教學策略和形式的轉變，教師還應從教育思想入手，秉承初心、深挖厚掘，為學生的健康成長提供更多、更好的服務。

參考文獻：

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湖南省衡陽市衡山縣貫塘鄉中心學校??李重陽