小學(xué)語文閱讀創(chuàng)新策略研究

摘要：探究式教學(xué)是當(dāng)前語文教學(xué)改革中提倡的主要教學(xué)模式之一。教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠獨(dú)立提問和探究問題，使學(xué)生掌握正確的閱讀方法，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，語文教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，掌握多種教學(xué)方法下的閱讀方法，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀創(chuàng)新;戰(zhàn)略研究;教學(xué)方法

一、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的主要問題

（一） 教學(xué)目標(biāo)混亂，缺乏教學(xué)主體

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，雖然開設(shè)了專門的閱讀課程，但在實(shí)際教學(xué)中，教師將語文閱讀教學(xué)與語文教材教學(xué)相結(jié)合。認(rèn)為只有將閱讀教學(xué)中的教學(xué)重點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，才能提高學(xué)生的考試成績。這種教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)與閱讀教學(xué)的實(shí)際功能相差甚遠(yuǎn)，這表明教師在語文閱讀教學(xué)中不能明確定位學(xué)生的實(shí)際需求，過于重視課程大綱中的教學(xué)要求。為了讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的主觀情感沒有得到有效的開發(fā)和重視。因此，這種閱讀教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的閱讀內(nèi)容完全局限于課本，不利于學(xué)生接觸更加多樣化的閱讀文本，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和全面發(fā)展。

（二） 單一教學(xué)法

目前，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法主要是傳統(tǒng)的傳遞教學(xué)和按書閱讀的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中缺乏新思路，不能真正提高閱讀能力。因此，改革和創(chuàng)新現(xiàn)行的教學(xué)方法也是提高語文閱讀教學(xué)有效性的主要問題之一。

（三） 教學(xué)內(nèi)容過于死板，不夠生動(dòng)

在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常要求學(xué)生理解閱讀文本中的要點(diǎn)。學(xué)生只能跟隨老師對(duì)閱讀課文進(jìn)行模塊化學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐字分析閱讀課文的總體思路。這種教學(xué)模式缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的文本閱讀訓(xùn)練。機(jī)械教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降和審美疲勞。此外，模塊化學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀文本的綜合意義理解不足，不能真正從作者的角度解讀閱讀文本，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化改革

小學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生由于思維發(fā)育和理解能力的不同而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)對(duì)閱讀文本產(chǎn)生屬于個(gè)人獨(dú)特的理解和看法。也就是說在教學(xué)活動(dòng)中，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用需求，以及學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的基本掌握程度。所以傳統(tǒng)統(tǒng)一式教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)語文閱讀來說已然不夠充分。教師應(yīng)當(dāng)重新對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行解構(gòu)，分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。從而為學(xué)生設(shè)計(jì)階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生能夠在閱讀訓(xùn)練中循序漸進(jìn)，不斷發(fā)展。

例如在小學(xué)課外閱讀教學(xué)中，低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量不多，對(duì)于大量的文字內(nèi)容缺乏閱讀興趣。但是學(xué)生在該階段卻對(duì)鮮艷的圖片和漫畫擁有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在閱讀教學(xué)中教師可以引入繪本、連環(huán)畫、漫畫等較為簡單的閱讀素材。讓學(xué)生通過少量的文字以及大量的精美圖片來更加容易展開自主閱讀，與之同時(shí)閱讀素材中含有豐富的故事情節(jié)，可以有效吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，可幫助小學(xué)低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)知程度不足，因此很難在閱讀教學(xué)中自主展開學(xué)習(xí)。但是學(xué)生卻擁有極強(qiáng)的模仿能力，如果能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，在他人都能夠展開閱讀的情況下，學(xué)生也將會(huì)不由自主展開閱讀。這對(duì)于小學(xué)生閱讀能力的提高起到積極地促進(jìn)作用，因此教師可以在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。首先教師可以在教室設(shè)置閱讀角，教師為學(xué)生提供多元化的閱讀文本，并且要求學(xué)生將自己最喜歡的圖書放在圖書角內(nèi)，供大家進(jìn)行閱讀。這樣就能夠在教室內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)讀書的物質(zhì)環(huán)境。隨后教師可以每周選擇一節(jié)語文閱讀課，讓學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行閱讀文本的分享活動(dòng)。學(xué)生在小組內(nèi)部需要將自己本周所閱讀到的文章與他人分享，不僅限于課本和教學(xué)內(nèi)容、漫畫、電視劇、動(dòng)漫繪本等都可以作為分享內(nèi)容以此來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀分享習(xí)慣。在學(xué)生逐漸習(xí)慣閱讀教學(xué)模式后，教師就可以結(jié)合語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生推薦經(jīng)典文學(xué)作品，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)。再次教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生發(fā)揮想象來進(jìn)行自主創(chuàng)作，將學(xué)生所閱讀到的文本轉(zhuǎn)變?yōu)槁嫽蛘呔拔锂嫞@樣既能夠促使學(xué)生主動(dòng)融入到課堂教學(xué)中，還能夠讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人閱讀思維來理解教學(xué)內(nèi)容，從而促使課堂教學(xué)模式變得更加多樣化。

（三）合理利用多媒體為學(xué)生展示閱讀文本

目前隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體設(shè)備已經(jīng)在教育事業(yè)中廣泛普及，而教師也應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中合理應(yīng)用多媒體來展開閱讀教學(xué)。部分閱讀文本對(duì)于學(xué)生來說由于學(xué)生與作者的年齡和人生經(jīng)歷有所不同，再加上時(shí)代背景的不同，所以學(xué)生很難設(shè)身處地地去理解閱讀文本，那么此時(shí)教師就可以利用多媒體為學(xué)生播放與之相關(guān)的視頻、影視作品，從而讓學(xué)生更加直觀地體會(huì)到閱讀文本的內(nèi)涵。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀是重要的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與改革，不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)，才能夠真正讓學(xué)生在閱讀中掌握更加多元化的語文知識(shí)，提高學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)。

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四川省廣元市朝天區(qū)麻柳鄉(xiāng)小學(xué)校?劉德華