品詞析句讓語文教學(xué)更有“語文味”

【摘要】本文論述讓語文教學(xué)更加有“語文味”的方法：教師可以從文本主題、課文重點、文本語境、比較閱讀、聯(lián)系生活等方面引領(lǐng)學(xué)生感悟和品味文本，以提升學(xué)生的語感。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編語文教材 小學(xué)語文 品詞析句

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）29-0120-02

統(tǒng)編語文教材選編了不少文質(zhì)兼美的文章，這些文章在語言表達上很有特色。如果學(xué)生在閱讀的時候一掃而過，而沒有真正靜下心來體悟文本內(nèi)容，那么，也就很難習(xí)得文本的精髓。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中，教師應(yīng)該用品詞析句的方法引領(lǐng)學(xué)生走進教材，讀懂文本中的詞句，品出這些詞句的“真滋味”，以促進學(xué)生理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語感和語言表達能力。一般來說，常用的品詞析句的方法主要有以下幾種。

一、依托主題品詞析句

統(tǒng)編語文教材是按照一定的主題編排課文的。不管是單篇課文還是整體單元，都是圍繞著一定的主題展開的。教材中的課文大都是名家名篇或者文質(zhì)兼美的文章，具有較高的文學(xué)價值和欣賞價值。在教學(xué)中，如果教師不注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章主題來推敲和品味課文中的好詞佳句，那么，學(xué)生就很難感受到主題及相關(guān)詞句的“真滋味”。教師只有緊扣文本主題引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、品析文本內(nèi)容，才能讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容有更加深刻的學(xué)習(xí)感受。

統(tǒng)編語文四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》一文的第一自然段中有這樣的描寫“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了”。單獨讀這句話，學(xué)生很難感受到作者蘊含在字里行間的深情。這時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文主題來品味。本單元的人文主題是“純樸的鄉(xiāng)村，一道獨特的風(fēng)景，一幅和諧的畫卷”，而《鄉(xiāng)下人家》正是表現(xiàn)了作者對充滿詩意的鄉(xiāng)村生活的贊美，對能夠用自己的雙手裝點美好家園、建造美好生活的向往。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元人文主題和這一課的寫作主題來品析、感受，使學(xué)生不僅讀懂了句子表面的意思，而且還從中感受到了隱藏在語言背后的作者對鄉(xiāng)村生活的贊美，最終能夠與作者產(chǎn)生情感共鳴，感作者之所感。根據(jù)寫作主題，學(xué)生從青瓜、綠葉的裝點中真切地感受到鄉(xiāng)村生活氣息濃厚，并由衷地贊揚這種自然鄉(xiāng)村之美，得到了美的享受和熏陶。

二、抓住重點品詞析句

中華文化博大精深，入選統(tǒng)編語文教材的文章更是字字珠璣。但是，教師如果在教學(xué)中逐字逐句地分析，不僅達不到讓學(xué)生掌握好詞佳句的效果，反而讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，教師只需要引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注、品味和感受文本中的重點詞句，就能突出重點，使學(xué)生的學(xué)習(xí)印象深刻，進而通過“重點”學(xué)習(xí)其他知識。

統(tǒng)編語文四年級上冊《麻雀》一課的教學(xué)重點是讓學(xué)生感受老麻雀在獵狗面前為了保護小麻雀所表現(xiàn)出的無畏精神。為了使學(xué)生感受到這一點，筆者并沒有逐字逐句地教學(xué)，以及讓學(xué)生說說自己對課文中句子的理解感受，而是有所選擇，抓住了最能夠體現(xiàn)老麻雀形象特點的句子“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著”引領(lǐng)學(xué)生品味感受，讓學(xué)生閱讀句子后談?wù)勛约簭倪@些句子中感受到了什么，自己是如何品味、解讀這句話的。經(jīng)過仔細品析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是一個能夠體現(xiàn)老麻雀無畏的語句，“像一塊石頭似的落在獵狗面前”能充分體現(xiàn)老麻雀救小麻雀心情的急切、老麻雀飛過來的迅速以及老麻雀堅定保護小麻雀的決心，另外，從“挓挲起全身的羽毛”這句話可以看出老麻雀此時非常憤怒，已經(jīng)做好和獵狗拼命的準(zhǔn)備。這樣引領(lǐng)學(xué)生抓住課文中的重點語句來品味，學(xué)生對老麻雀的無畏形象有了更深的體會與感受。

三、聯(lián)系語境品詞析句

語境即語言環(huán)境。一些文章的詞句如果不聯(lián)系語境來看，很難理解這些詞句背后的意蘊。學(xué)生如果忽略了語言使用的現(xiàn)實環(huán)境，就根本無法討論語言的具體含義，也無法準(zhǔn)確地分析語言現(xiàn)象。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文語境細品慢嚼，促使學(xué)生深切體會到文本情感和文章語言表達的魅力。

統(tǒng)編語文五年級上冊《慈母情深》一文中有這樣一句話：我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……對“鼻子一酸”一詞的理解，如果從字面來看，它主要是指傷心、想哭、難過等，但如果學(xué)生只是從字面意思來理解，他們恐怕會產(chǎn)生這樣的疑問：“母親給了我買書的錢，不是一件高興的事情嗎？為什么作者卻感到傷心難過，想哭呢？”他們很難感受到這個詞語背后的真正內(nèi)涵。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文語境來理解“鼻子一酸”的意思，如讓學(xué)生聯(lián)系文本語境找出文中讓作者鼻子一酸的詞句，然后反復(fù)朗讀和品味，再結(jié)合上下文理解句子的內(nèi)涵。在學(xué)生找到了上文中“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾”的句子后，教師再讓學(xué)生思考：作者看到母親在這樣的環(huán)境中工作，心里會是什么滋味？（難受、心酸、感動……）當(dāng)學(xué)生從中體會到這是一種酸楚的感動，也是“我”鼻子一酸的緣由時，對文本情感的體會就會更加深刻。

可見，在閱讀教學(xué)中，如果讓學(xué)生單純品讀詞語，學(xué)生很難感受到作者“鼻子一酸”的原因，而通過聯(lián)系語境進行品味，學(xué)生很快就能真切地感受到作者的酸楚以及對母親的敬佩，這種感受油然而生，學(xué)習(xí)印象非常深刻。

四、比較閱讀品詞析句

在閱讀教學(xué)中，有些文章語言的精妙之處只有經(jīng)過比較才能感受到。這就需要教師根據(jù)文本語言的特點，引導(dǎo)學(xué)生運用比較的閱讀方法，對語言進行慢嚼細品，以讓學(xué)生感受到作者遣詞造句的精妙。

統(tǒng)編語文三年級上冊《花的學(xué)校》一課中有這樣一句話：“濕潤的東風(fēng)走過荒野，在竹林中吹著口笛。”這是一個擬人句，“濕潤”“走過荒野”生動形象地體現(xiàn)了六月的美好，“吹著口笛”可以看作對花兒的歡迎，整個句子的語調(diào)是歡快、高興的。怎樣才能讓學(xué)生感受到文本語言的精妙呢？筆者把原句改為：“濕潤的東風(fēng)吹過來了，在竹林中發(fā)出‘呼呼的聲音。”然后，讓學(xué)生比較閱讀，說說哪個句子寫得好，為什么。學(xué)生經(jīng)過比較閱讀，發(fā)現(xiàn)改動后的句子只寫出了東風(fēng)吹來了，發(fā)出了“呼呼”的聲音，整個句子中“東風(fēng)”是沒有思想與靈性的，是單純的一種自然界現(xiàn)象。而在原句中，“走過”“吹著”這些詞語賦予了東風(fēng)人的動作，使得東風(fēng)好像具有了人的思想情感和行為，整個句子顯得生動形象。這樣比較閱讀，學(xué)生既真正讀懂了句子的內(nèi)涵和意蘊，又能夠發(fā)現(xiàn)文本語言的精妙，還知道精妙在什么地方，得“意”又得“言”。

五、結(jié)合生活品詞析句

語文的外延是生活。在閱讀教學(xué)中，教師一定要樹立“在生活中運用語文”的意識，注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活來學(xué)習(xí)和運用，把自己生活中的原始經(jīng)驗融入閱讀中，對文本中的語言文字進行深刻理解、品味，從而更好地感受這些詞句的真正內(nèi)涵和意蘊。

統(tǒng)編語文三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課中有這樣一句話：“每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。”這句話生動形象地描寫了法國梧桐樹葉在水泥道上展現(xiàn)出的美，尤其是“熨帖地、平展地”這些詞語運用得非常準(zhǔn)確。怎樣才能讓學(xué)生感受到作者遣詞造句的精妙呢？如果單靠查字典和聯(lián)系語境，學(xué)生恐怕很難感受到作者表達的精妙。對此，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活回想平時在水泥道上見到過的落葉情景，再結(jié)合字典中“熨帖”的意思（貼切、妥帖）來想象樹葉貼在路面上那平展的樣子。這樣結(jié)合生活來品析詞句，可以使學(xué)生的感知更真切，理解更為透徹。最后，筆者出示一道填空題：? ? ，? ? ，熨帖地、平展地? ? ?。讓學(xué)生仿照課文中的句子，聯(lián)系生活現(xiàn)象來造句。通過練習(xí)，學(xué)生既學(xué)會從生活中尋找類似的現(xiàn)象，又進一步感受到文本語言運用的精妙。文本閱讀與學(xué)生的生活經(jīng)驗互相輝映，相得益彰。

總之，對文本中的精妙語言，教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀的時候，一定要注重品詞析句，以促進學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，同時使整個課堂洋溢著濃濃的“語文味”。

【作者簡介】徐燕萍（1971— ），女，廣西玉林人，大學(xué)專科學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)就職于玉林市玉州區(qū)新聯(lián)小學(xué)，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)與研究。

（責(zé)編 黎雪娟）