新高考走班制教學下高中教學面臨的挑戰與對策研究

龔湘玲 李有階 陳霞

摘 要：本文以新高考走班制教學下的高中教學為分析對象，首先介紹了相關的概念;其次，分析了新高考對高中教學的要求;再次，闡述了新高考走班制教學下高中教學面臨的挑戰;最后論述了新高考走班制教學下高中教學對策，以此提升新高考走班制下的高中教學質量。

關鍵詞：新高考;走班制;教學管理

近些年來，我國加快了教育改革的進程，高考成為教育改革的一個重要部分。在我國的教育體系中，高考就是指揮棒，考什么、怎么考主導了高中教什么、怎么教。2014年國務院印發了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，2019年國務院辦公廳頒布了《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，這表明我國的高考制度和高中教育進入了新的探索階段。

一、相關概念的介紹

（一）走班制

走班制打破了原有的班級管理界限，班級實行流動性的授課模式，學生可根據自身個性、特長選擇不同課程，在流動性的教學模式之下完成學習任務。對于一直以固定行政班級教學為主要方式的我國高中而言，走班制是一種全新的教學組織模式。走班制打破了傳統授課模式，不再以固定班級作為授課基本組織，而是以學生個人作為授課的基本組織，教學不再具有千篇一律的課表，學生也不會固定在一個班級教室之中，整個年級的學生都處于不斷流動之中，學生可以接觸到更大范圍的群體。

（二）新高考

新高考主要是順應了十八屆三中全會有關全面深化改革的若干決定文件，探索全新的高考制度，探索招生與考試相分離的機制，探索給予學生選擇權、有助學生個性發展的人才評價模式。2014年，國務院頒布了有關考試招生實施改革意見，以此拉開了我國新高考改革的序幕。

二、新高考改革對高中教學的要求

（一）新高考改革對教學過程要求

在傳統教學模式之下，學生被單純地分為文理科，學生只有兩種選擇，但是無論是文科還是理科學生都可能遇到自己意向度不高的科目，也會存在有些學生因為選擇了理科而不得不放棄自己擅長且有興趣的文科類知識的學習。在新高考模式之下，學生在高一不同學科進行學習的過程中，可以根據自身興趣及未來的發展規劃選擇意向科目，這就使得每個走班的群體內是選擇了此學科的學生凝聚在一起，而不是強制學生完成學習科目。實行走班制之后，班級的同學也是基于學科興趣及未來規劃方向一致而結合在一起，因此班級內部具有較強的學習氛圍，以此激發學生的學習興趣。

（二）新高考改革對教學成效的要求

在新的高考改革制度之下，高等院校的招生雖然不再只憑高考分數，但是分數依舊是一個重要的判別依據。此時，學生可以選擇自己感興趣的科目，學習興趣得到提升，學生在學習過程中的學習壓力相對下降，有利于提高學生在高考中的競爭力，提升教學成效。

（三）新高考改革對教師的挑戰

在新的高考制度之下，教師不僅需要轉變自身的觀念，積極面對高考改革所帶來的挑戰，適應自主選課的教學模式，而且需要挖掘學生的學習特長，指導學生規劃自身的學習方向，同時也要培養學生生涯規劃的意識，幫助學生掌握做出正確選擇的方法。學校教師除了促進培養學生學科興趣外，還需要從學生個體的角度思考是否適合學習該門課程，給予學生合理科學的指導意見。

三、新高考走班制教學下高中教學面臨的挑戰

（一）學生教師和家長對新高考走班制的改革認知度并不相同

教學活動是一項由教師和學生共同參與的活動，因此教師和學生在教學過程中的互動非常重要。許多高中生思想并不獨立，他們的思想都會受到家長的影響。在新高考走班制改革的過程之中，由于學生和家長對高考改革方案的認知度并不高，從而導致學生在學習中出現了很多片面和功利的想法，學生在學習時缺乏學習的目標和動力，沒有很好地發現和挖掘自身的特長和興趣，降低了學習的效果和選擇的范圍。關于走班制開始的時間，學校和學生也會有不同的觀點，會存在學生希望走班制在高一下學期結束開始，但是部分學校出于教學安排考慮會在高一上學期結束進行，這樣學生選科的心理準備與學校的走班制實施的安排不匹配。除了學生和家長之外，一些教師對于新高考改革方案的認可度也不高，教學模式管理陳舊，缺乏必要的改革，沒有認真落實新高考改革方案，沒有及時更新自身的教育理念，不能有效地指導學生進行科學選科和生涯規劃。例如：一些教師在講授生涯規劃時內容淺顯，側重職業生涯規劃教育內容，沒有落地于當前的學業規劃，致使學生的困惑不能有效解決。

（二）學生逐漸分層，教師存在一定的流動性

在新高考走班制模式下，學生所學的科目由學生自己決定，因此不少學生在沒有明確的目標時，常常會聽從家長和教師的建議報考專業覆蓋度高的物理類，或選擇學習難度不高的科目，希望自己能夠獲得更多地錄取機會和分數。在這種情況之下，部分學校會存在一些學科選擇人數多、教師數量不夠，一些學科選課人數少、教師過剩的現象，致使一些教師的壓力過大，一些教師教學任務不飽滿，教師的流動性加大。與此同時，在選課過程之中，由于一些學生是抱著招生人數多的僥幸心理選擇物理類，抱著試一試的態度選擇了學習難度不高的科目，但由于對于該科目的興趣不高、優勢不明顯最終可能會導致一些學生學習吃力，喪失學習信心。學生群體容易產生兩極分化的現象。

（三）新高考改革制度對課程設置以及教學組織提出了新要求

隨著高考改革方案的不斷推進，許多高中的課程建設都需要進行調整，這無疑會給學校的管理工作以及教師的教學工作帶來一定難度。對于學校而言，為適應全新高考改革模式，學校需要建立起多元化的可供選擇的課程體系，同時還需要調整課程安排，做好滿足各類各層次學生學習需求的課程研發，加大對學生選課的指南。同時還面臨著教師培訓等一系列挑戰。

（四）新高考改革制度對教師提出了新要求

在新高考走班制改革模式之下，教學科目的學習時間、教學形式、學生培養方式都在悄然發生變化。教師作為教學的組織者，在教學過程中常常起著引導作用。在改革面前，教師需要不斷提高自身的職業素養，順應新高考模式下育人方式的需要。在新的高考改革模式之下，學生需要根據自身的喜好、學科能力及未來的生涯規劃需求選擇科目，這必然要求任課教師轉變自身的教學思想和教學風格，以學生發展為根本目標，以學生學習為中心設計教學，從注重“教”轉為注重“學”。

（五）學校缺乏成熟的走班制管理制度

近些年，雖然新高考改革已經在一些省市開展實踐，取得了不少教學管理的經驗，但各地的教學資源不同，教育的發展水平不同，值得推廣的新高考走班制制度并不成熟。因此，大家關注的各地教學管理中出現的問題，對開展選課走班教學還是心存疑慮，基本采取能不動就不動的態度。對于面對學習難度加大、開始住宿生活的高一新生而言，本來就需要適應高中學習和生活，在這樣的新課程新教學舊管理狀態下，一些學生會無所適從，走班學習會給他們帶來更大的不適應性，影響正常學習。在新的制度模式之下，學生需要大范圍進行流動，很多學校并沒有這方面的學習組織管理經驗，尤其是走班后關于教學評價的制度沒有具體完善，這樣也會影響走班制的實效。總而言之，走班制管理模式仍需要學校結合自身特色，總結出一套行之有效的做法。

四、新高考走班制教學下高中教學對策

（一）學生的對策

1.提升學生對高考改革制度的認同感。針對以往高考的弊端所進行的新高考改革，對于國家具有跨時代的意義，給學生帶來了機遇與挑戰。學校和教師要通過各種活動和方式向學生闡述新的高考制度，使學生能夠正確認知高考制度改革，讓學生認識到新制度與舊制度之間存在的不同，找到自己在這場改革中的發展機會。與此同時，教師還需要讓學生了解改革之后學習目標和要求的變化，了解不同學科學習的意義和作用，分析不同學科的不同之處和學習方法，讓學生在選課時可以統籌兼顧，明確自身未來的發展方向，并提高對新高考制度的認同感。

2.了解掌握如何正確選擇科目的理念和方法。在新高考走班制度之下，高校對于學生錄取方式變得更加多元化，不僅把考試成績作為重要依據，同時也把學生的綜合素質作為參考的依據，這使得學生的學習及升學路徑更加多元。為此，學生可以從自身的學習興趣、學科實力、學生的學習意愿、未來升學規劃、職業生涯規劃等方面考慮進行學科的選擇。新高考使學生的選擇更加具有自主性，讓學生了解掌握如何進行選科及規劃就會尤為重要。

（二）教師的對策

1.加強對新制度的認同感。在新高考走班制模式之下，教師自身需要認識到新高考改革制度的重要意義，要認同新的高考改革制度。新的高考制度也是教育改革的必經之路，新的高考改革制度加強了對學生綜合素質考查，因此，作為學生的引路人，教師需要首先提高自身的專業技能，豐富自身的知識儲備，以提高對學生學習規劃的指導能力。

2.提升專業素養。為了順應新高考走班制教學制度，教師首先需要轉變自身的教學觀念，提高自身的規劃素養，關注每一名學生的成長，根據學生的身心特點，同時結合教學的特點完成教學工作，真正實現因材施教。與此同時，教師需要不斷加強自身的專業知識，同時還需要注重學科之間的融合，促進學生的全面成長。教師還需要掌握全新的教學技術，使授課過程更加深入以此提升教學效率，同時也培養學生的學習興趣。除此之外，教師還需要提高自身的溝通能力和表達能力，根據學生的年齡和學習興趣選擇不同的授課方式，創建不同的授課環境，引導學生自主思考，培養學生自主學習的能力。

（三）學校的對策

1.做好組織宣傳工作。面對新高考走班制改革，學校需要加強組織宣傳，可以利用媒體的力量對高考改革進行詳細報道，通過專題講座等方式，讓學生和家長能夠全面知悉新高考走班制的本質，使學生和家長可以獨立思考，根據學生自身的特點和發展需求制訂學習規劃。

2.學習其他學校的成功經驗，提高課程管理和開發能力。在新高考改革模式之下，學校可以學習其他學校的成功經驗，創建自身的管理模式。在開始改革之時，學校一定會遇到各種各樣的阻力，因此學校需要不斷嘗試和調整管理模式，以此逐漸適應高考改革制度。

3.加強教師管理，推動教學管理改革。為適應全新的高考走班制教學模式，學校需要加強教師的管理，需要將信息技術運用于教學管理之中，同時學校需要不斷擴建學科教學教室，讓走班的學生形成學科學習的氛圍。加強教師儲備和教師間的交流，滿足學生的多元學習需求。

結束語

為了順應新高考走班制教學模式，高中教師需要提升學生對高考制度改革的認同，指導學生掌握正確選擇科目的方法，同時教師自身也需要理解新高考選科走班對促進學生個性發展的重要性，提高自身的專業素養，擴大自己的視野，提高指導學生科學選科的能力。與此同時，學校還需要做好組織宣傳工作，學習其他學校的成功管理經驗，加強教師教學和學生學習的管理，以此提升新高考走班制教學質量，順應新高考改革。

參考文獻

[1]劉影.高中化學課堂走班制教學策略的相關研究[J].讀寫算，2019，000（011）：111.

[2]楊志明，王蕊，黃月初，等.新高考背景下走班制教學面臨的挑戰及對策[J].教育測量與評價，2019，000（005）：3-8.

[3]張明.新高考新思考新策略：淺談新高考選課和走班制教育價值的困境及對策[J].高考，2019（8）：125.

《廣東省新高考改革下學生選科及走班教學管理的科學性及可行性研究》廣東省教育科研“十三五”規劃重點項目批準號2019ZQJK013。