高中古詩詞群文閱讀教學策略研究

唐權

摘 要：教師可以嘗試運用群文閱讀的方式進行高中語文古詩詞教學，使學生在群文閱讀中理解古詩詞，并加深對古詩詞的記憶，同時能夠使學生產生創新性的結論和觀點，以此就能達到為培養學生成為全面型人才打下基礎的目的。那么，教師應該如何開展高中語文古詩詞群文閱讀教學？本文從詩詞作者、語言風格、相同題材和同類情感四方面入手，闡述了開展高中古詩詞群文閱讀教學的策略。

關鍵詞：高中語文;古詩詞;群文閱讀;教學

古詩詞群文閱讀教學，就是將教學的古詩詞和相關的古詩詞相結合，以此組成教學群文，同時根據教學群文進行教學。高中語文古詩詞教學是高中語文知識教學中非常重要的一部分。教師應用群文閱讀的方式開展高中語文古詩詞教學，既能加深學生的理解，又能開闊學生的古詩詞鑒賞視野，還能擴寬學生的古詩詞知識視野。以鑒賞的方式進行教學，能夠了解作者的寫作意圖、寫作思想和情感態度。而應用群文閱讀的方式進行教學，不但能幫助學生累積古詩詞，還能激發學生學習和探究古詩詞的興趣，挖掘古詩詞的文化內蘊的能力和興趣，從而能夠提高學生的文化素養及學習古詩詞的能力，使學生在群文閱讀中吸取大量的知識。

一、根據詩詞作者選取群文，提高學生分辨古詩詞情感能力

教師在進行高中語文古詩詞群文閱讀教學時，需要帶領學生了解古詩詞的作者，并根據古詩詞作者選取古詩詞，同時將選取的古詩詞組成群文[1]。每個作者都有著獨特的寫作風格。同時，隨著年齡、心態和境遇的變化，每個作者的寫作風格也會有所轉變。在這一點上，我國古代的詩人和詞人也不例外。因此，在高中語文古詩詞教學中，教師可以嘗試以“作者”為核心，選取作者不同年齡階段或不同境遇下的作品，讓學生展開群文閱讀，使學生通過作品了解作者的個人經歷，同時，通過作者的個人經歷解讀作品。這樣開展群文閱讀教學，不但能使學生了解作者在人生不同階段中的思想和心境，還能使學生了解作者一生的經歷，以此能夠幫助學生了解作者，并理解作者的古詩詞，從而能夠提高學生分辨古詩詞情感的能力，并為提高學生理解古詩詞能力打下基礎，同時能夠提高學生參與古詩詞群文閱讀教學的興趣。

例如：教師在帶領學生學習《蜀道難》時，可以先向學生講述李白寫下《蜀道難》時的背景，并提問學生：“李白是以什么樣的情感和心境寫下了《蜀道難》？”同時讓學生帶著問題閱讀課文。接著，教師可以在多媒體上展示群文“《峨眉山月歌》《蜀道難》《夢游天姥吟留別》《將進酒》”，同時可以向學生講解多媒體上的古詩詞。在結束教學時，教師可以提問：“能否講述李白的一生？你認為李白是一個什么樣的人？”教師使用這樣的方式開展高中語文古詩詞群文閱讀教學，既能幫助學生了解作者一生的經歷、思想、心境和情感，又能提高學生感受并分辨古詩詞情感的能力，還能提高學生參與高中語文古詩詞群文閱讀教學的興趣。

二、根據語言風格選取群文，幫助學生理解作者的寫作風格

教師在開展高中語文古詩詞群文閱讀教學時，可以根據古詩詞的語言風格選取群文，并進行群文閱讀教學。我國不同時期的古詩詞根據作品風格可以分成很多流派。比如：唐詩被分為現實主義流派和浪漫主義流派;宋詞被分為豪放派與婉約派;唐詩宋詞又被放到一起，分成田園派、邊塞派、浪漫派、現實派、怪誕派等。相同流派的古詩詞通常在描寫的內容、表達的情感和語言的風格上既有相似之處，又各具獨特風格。不同流派的古詩詞雖然在內容、情感與風格上相差甚遠，但也可能存在相通之處。在學生了解并理解古詩詞的語言風格時，就能了解作者的情感，并了解作者的寫作風格，同時就能提升對作者的了解，并擴寬知識范圍。教師在進行教學時，可以先分析所教學的古詩詞的語言風格，再選取相同風格的古詩詞添加進群文中，之后可以帶領學生分析這些古詩詞的共同點，以此引出古詩詞的語言風格和作者的寫作風格，這樣既能幫助學生理解古詩詞的語言風格，又能幫助學生理解作者的寫作風格，同時能夠加深學生對古詩詞和作者的理解與印象[2]。

例如：教師在帶領學生學習《醉花陰》時，可以與《聲聲慢》共同進行教學。教師可以先對這兩首詞進行教學，并提問學生：“這兩首詞有一些共同點，共同點是什么？”同時可以引導學生講述這兩首詞中相同的幾個意象。教師可以繼續問：“這兩首詞中相同的意象表示的是相同的情感嗎？”并帶領學生對意象進行賞析，以此能夠使學生了解同詞不同意的情況，并了解詩人李清照的語言風格和寫作風格。教師以此教學，可以幫助學生理解古詩詞的語言風格和作者的寫作風格，同時可以提高學生對古詩詞和作者的理解。

三、根據相同題材選取群文，鍛煉學生探究和閱讀賞析能力

在我國幾千年的文明發展歷史中，古詩詞非常的豐富。古詩詞的題材總體可以分為愛情詩、閨怨詩、山水田園詩、邊塞詩、詠物詩、詠史詩、送別詩、思鄉詩等。高中語文教材中，古詩詞并沒有集中在一起，而是分布在教材的不同章節。因此，在古詩詞群文閱讀活動中，教師需要合理利用教材內容，打亂教材的教學順序，對相同題材的古詩詞集中講解，讓學生可以全面了解古詩詞的思想情感，體會相同題材中不同詩歌的差異，提高古詩詞閱讀教學的質量。教師在進行高中語文古詩詞群文閱讀教學時，可以將課本內的古詩詞添加進群文閱讀中，也可以選擇課文外的古詩詞并添加在群文閱讀中，這樣都能豐富教學資源和教學素材，并開展多樣的古詩詞群文閱讀教學。教師需要先了解古詩詞的題材，再選取相同題材的古詩詞，并將選取的古詩詞組成群文，同時進行教學。這樣不但能夠幫助學生了解所教學的古詩詞的題材，還能使學生了解相同題材古詩詞的思想和情感，更能使學生了解相同題材的不同古詩詞的不同之處，從而能夠提高學生對古詩詞的理解[3]。教師可以向學生展示群文閱讀內容，并引導學生對群文進行探究和賞析，以此能夠鍛煉學生查找資料探究和閱讀賞析的能力，從而能夠提高學生賞析和理解古詩詞的能力。

例如：教師在帶領學生學習納蘭性德的《長相思》時，可以先讓學生齊聲朗讀，并提問學生：“本詞說了什么？表達了什么樣的思想情感？”同時鼓勵學生在思考后回答。接著，教師可以提問學生：“本詞的思想情感是什么？”以此引出“思鄉懷人”。之后，教師可以向學生展示群文“杜甫的《登高》、周邦彥的《蘇幕遮》……”并提問學生：“能否對群文進行探究和賞析？能否說明群文與納蘭性德《長相思》的相同之處和不同之處？”教師這樣教學，能夠鍛煉并提高學生探究群文和閱讀賞析古詩詞的能力。

四、根據同類情感選取群文，幫助學生完善其古詩詞系統

古詩詞的主題豐富廣泛，有的以愛情為主題，表達愛戀之美、相思之苦或愛而不得之怨;有的以山水為主題，表達作者豁達的人生態度或閑適的人生狀態;有的以友情為主題，表達對友人的關懷、感激、勸誡、不舍等情感;有的以事業為主題，表達自己建功立業的豪情或懷才不遇的悲憤;有的以育人為主題，表達對后輩的期許與訓誡……相同的主題，不同的作者在不同的心境和環境下傳遞出來的態度和情感可能大相徑庭。于是，教師可以圍繞一個主題開展群文閱讀，使學生體會同一主題下不同作者不同的寫作風格和個人情感。古詩詞作者的思想和情感不同，所作的古詩詞的思想情感自然就不同。教師可以分析所教學的古詩詞的情感，并根據同類情感選取群文，這樣教學，不但能使學生了解同類思想情感的不同表達，還能幫助學生完善其古詩詞系統，更能使學生了解古詩詞的深層含義，從而能夠提高學生理解、學習、表達和應用古詩詞的能力，并提高高中語文古詩詞群文閱讀教學的效率[4]。

例如：教師在帶領學生學習柳永的《雨霖鈴》時，可以先向學生提問：“本詞表達的是什么情感？是如何表達的？”并讓學生帶著問題對本詞進行探究。之后，教師可以在多媒體上向學生展示相同情感的群文“《一剪梅》《醉花陰》《聲聲慢》《相見歡》……”并在帶領學生閱讀群文后提問：“這些古詩詞的情感相同嗎？有什么不同之處？又有什么相同之處？”同時讓學生以合作的方式對問題進行探究。教師以此進行高中語文古詩詞群文閱讀教學，不但能幫助學生完善其古詩詞系統，還能提高學生對古詩詞的理解能力、表達能力和應用能力。

五、利用現代教育技術手段，提升課堂教學效率

為了提高課堂教學的效率，教師可以在教學過程中利用多媒體技術制作一些與古代詩歌有關的課件。在課堂教學發展過程中，現代教育技術的運用不僅可以加快教學速度，而且可以通過豐富的多媒體資源豐富課堂教學內容。此外，在課堂發展過程中，現代教育技術的使用可以激發學生的學習興趣。盡管古詩詞只有幾十或幾百個字，但它給人一種“欲語還休”的感覺。不同的學生可以品嘗到不同的情感。在教學過程中，教師可以靈活運用信息化教學方法，展現古代詩歌的深刻藝術意蘊，從而提高學生的欣賞能力和審美能力，實現漢語學科的核心素養目標，并提高他們的素養水平和漢語的綜合能力。李煜的《虞美人》描繪了美麗的春花秋月，如此美景卻讓詞人心生悲傷，恨不能讓時間飛快流逝，以免勾起自己對于故國的懷念之情，故國之景是詞人內心難以掩飾的痛。教師可以在課前搜索有關江南風情的微視頻，向學生展示繽紛絢爛、姹紫嫣紅的美景，以詩歌朗誦的形式開展教學，讓學生結合畫面美學習古詩詞，提升學生的文化理解與傳承能力。例如：在學習《短歌行》時，可以用多媒體設備播放相關的視頻，帶領學生一起了解曹操的作品背景、寫作意圖、個人情感等;或是播放名家的誦讀音頻，幫助理解詩歌內容所傳達出的深沉情感基調，通過鑒賞，充實自己的精神境界，完善自我人格，深刻理解詩歌的內容，和作者產生情感共鳴。

結束語

教師在開展高中古詩詞群文閱讀教學時，不但需要合理地利用課堂資源，還需要積極地收集教學素材，更需要提高學生參與教學的積極性，以此能夠使學生重視古詩詞教學，并提高學生理解、學習、記憶和應用古詩詞的能力，從而能夠達到提高高中語文古詩詞群文閱讀教學的效率，并為培養學生成為全面型人才奠定良好基礎的目的。

參考文獻

[1]張冉.高中古詩詞群文閱讀有效教學策略探究[D].天津師范大學，2020.

[2]黃鑫.高中語文古詩文群文閱讀教學策略初探[J].課外語文（教研版），2020，000（005）：133-134.

[3]徐紅梅.群文閱讀有助于趣味開展古詩詞教學[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（13）.

[4]張海麗.芻議高中語文古詩文群文閱讀教學策略[J].新課程（教研版），2020，000（003）：104-105.