以思辨促讀寫 以積累豐素材

陳小慧

摘 要：很多高中生寫出來的議論文空洞乏味，究其原因不是因為他們寫得少，主要還是閱讀面太窄，幾個陳舊的素材顛來倒去地用，語文考試就難免因為作文而一敗涂地。素材的積累光靠高三是遠遠不夠的。本文從依托課文以讀促寫、人文主題日積月累、世事人情觀察體悟等三個方面來探討如何以思辨促讀寫，以積累豐素材，讓學生的議論文寫作有話可說。

關鍵詞：作文;思辨;積累;素材

現狀概述：

近幾年來高考作文開始關注文體的規范性，傾向于應用性文體的寫作，也更注重學生的思辨性。高考作文命題越來越向議論文傾斜。于是，一系列的問題也凸顯出來：議論文寫作，學生表現出來的不是材料匱乏不足以承載文章的主旨，就是使用的材料缺少典型性和時代氣息，甚至時有發生張冠李戴或撞車的現象。這樣的文章怎么可能在高考考場上獲勝呢？

我一直在思考這個問題，到底是什么造成了學生寫作素材如此匱乏？原因是多種多樣的：由于科技和網絡的發展，社會已經進入“讀圖時代”;高中學生平時學習緊張，自我支配時間相對較少;很多學生對經典閱讀缺乏興趣;學生即使收集素材也很少加以思辨歸類。現代社會日趨激烈的競爭和人心的浮躁只會讓這種情況越發嚴重。所以，一說要寫作文，學生總是大呼頭疼，不是他們不想寫，而是頭腦空空，要去擠出點素材來真是太難了。

因此，高中生寫作素材的積累，需要教師引導學生去尋找、去思辨就顯得尤為重要。如何指導學生在高中三年緊張的學習之余，積累大量精彩素材以備寫作之需呢？我認為可以從以下三方面著手。

一、依托課文兩相促，慧眼識金生妙筆

現行的語文教學大部分還是以閱讀教學為主，但是現在許多學生不看重課本，他們只把課本當作枯燥的不得不學的任務，所以充分開發課本素材是語文教師必須要做的一件大實事。教材之所以為教材，在于規范性和示范性。在教學中一定要引導學生多注意課本中蘊藏的寫作素材，在寫作文時優先使用課本素材，做到以讀促寫，經過學生消化的課本素材又是對課本內容最好的鞏固，因為學生能在自我解讀中加深對課本理解。依托課文兩相促，是積累素材的最佳捷徑。那么，具體如何以“思辨促讀寫”來引導學生利用課本資源成就素材呢？

（一）課本中有許多精彩的理論材料，也稱道理材料，包括名人名言、諺語、格言、警句等。語文課本所選的文章都是編者精挑細選的美文，它們或質樸或華美，但無疑篇篇深刻，處處都有經典的理論材料，能夠成為學生直接的寫作素材。教師在上課的時候不妨多加啟發學生：“這篇文章中有哪些句子特別富有哲理，把它畫出來，談一談你為什么喜歡它，你以后會把它用在哪類主題的作文中？”學生不但會留意，經過思考，通過分析表達就會內化成自己的東西，長期累積下來，學生掌握的理論材料就很可觀。

一定數量的理論材料，是寫好一篇議論文不可或缺的，這些正是古圣先賢的思想精華和生活經驗。語文版高中語文教材選修課本《論語選讀》，里面就分政治、為人、治學等專題記錄了許多孔子的名言，教授時，在學生深入理解的基礎上讓他們記憶下來，在作文中就很實用。而必修課本的古文單元和選修課本《唐宋八大家散文》中，富有哲思的名言實在不少，我們可以通過討論講解讓學生在深入理解其寓意的基礎上，要求他們牢記下來。模擬可使用的話題，將這些轉化為他們自己的知識。

學生如果能在作文中系統地用上一系列的理論材料，文章的說服力和文化底蘊自然能大大加強。我們來看看福建省高考優分卷《空談會誤事，實干見成效》，文章在引題之后就用俗語：“站在岸上學不會游泳。”點出實干精神促使莫言成功，緊接著用鄧小平的名言：“沒有實干，就談不上實現人生理想和奮斗目標。”引出袁隆平的事跡。再用冰心的名言：“成功的花兒，人們只驚羨它現時的明艷，然而當初它的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。”進一步說明袁隆平成功的原因。最后用歷代前賢“空談會誤事，實干見成效”的忠告和習總書記“空談誤國，實干興邦”的教導來引領兩個古今事例，干凈利落地結束了全文。從某一層面上說，這篇文章是用理論材料貫穿的。理論材料不但用于引例，用于總結，甚至在文章結構上也起到了大作用，可以說文章作者豐厚的理論材料積累就是這篇文章制勝的法寶。

（二）課本中精彩的事實材料包括：神話、寓言、史實、傳說、社會生活現象、古今中外的名人經歷等。例如：語文版高中語文選修的《中外優秀人物傳記選讀》中的傳主皆是各行各業中最頂尖的人物，所涉及的事例和典故，豐富精彩而深刻，幾乎涵蓋了高考作文常見的人文主題。但書中的事例有的顯性，而有的較為隱蔽。這就要求學生能夠擦亮眼睛，在浩瀚的星空中發現最亮的星星，取可用之“材”。

同時，還要求學生學會從配套的資料或課外材料中去深入挖掘。特別是高三階段需要做許許多多的模擬試卷，而試卷中的古文閱讀題和現代文閱讀題中的材料就是一個博大卻隱蔽的寶藏，如果教師不加引導，學生往往就忽略了。在高三這個學習緊張但是卻急需素材的階段，關注與收集這些材料，就是一種事半功倍的做法。

在學生使用這些課本素材的時候，教師要及時肯定和鼓勵，并且進一步教會他們如何使用。并不是照抄、全搬，而是根據寫作的主題，進行整理加工，個性化地加以刪減或者擴充，引敘時要突出和論點關系密切之處，刪除與主題無關的內容，注入自己的價值取向和情感傾向，讓它成為文章的有機組成部分。唯有“靈活思辨”才能夠生成“妙筆”。

二、人文主題為線索，日積月累收獲多

針對高中生閱讀時間少，閱讀面窄這個問題，從高一開始教師就要引導他們多加思辨，做好人文主題的素材積累，這對高中的議論文寫作是大助力。我的做法是讓他們準備一本《采擷集》，每周布置一個人文主題，例如：理想、責任、青春、團結、勇氣、毅力、誠實、善心、自律等高考常考主題，定下積累的最少數量要求：關于主題的理論論據至少6條，事實論據至少4條，相關精彩文段1段。也可以對那些思想深刻、內容豐富、結構嚴謹、有創新意識的文章進行整篇積累，在文后寫上一段隨文感悟。在素材的選擇上盡量選擇不同類型不同角度的素材，比如：同是名人的例子要盡量從古今中外等不同角度擇之;還要求相關主題的社會熱點事實論據或者深度評論至少1個。讓他們在這一周的課余時間，以某個話題為中心，主動搜集相關材料進行記錄、研讀和思辨。每周我都將學生的材料收集上來查看，及時反饋，擇優在早讀課上朗讀交流，討論感悟，對這次《采擷集》人文主題的完成情況做一個總體的介紹，肯定完成得認真的學生，督促不足的應付的學生，來提高他們的積極性和完成的質量。

現在“零零后”的學生普遍不愛買書看書，但是他們對網絡的應用都很熟悉，關于人文主題素材的積累，就算他們缺乏豐富的可供閱讀的書籍，也可以依托網絡完成。具體來說，其實他們通過采擷完成了某個主題為中心的專題閱讀，比如：以“寬容”為主題，使用百度搜索的結果就達到三千多萬條。就排在第一條的“百度百科—寬容”而言，里面就包含了：詞語釋義、品質修養、名人解讀、相關散文、相關名言等五大部分。里面有關于“寬容”的古今中外的名人名言、經典美文優美段落和生動事例，甚至還有可用于“寬容”主題議論文的分論點。內容豐富，認真學習就已大有裨益。在搜索中還能發現有許多刊載“寬容”文章的專門網站，就拿“智慧身心網”來說，里面的“包容寬容”智慧專題中相關的文章就達近百篇。學生以這次作業為契機，選擇他們感興趣的文章進行閱讀，自然而然對“寬容”的理解更加深刻多樣。而學生在浩瀚的資料中通過思辨擇取自己真正喜愛的能有所感悟的素材，也會記得更牢，使用起來更得心應手。

這樣堅持積累，以一個學年32周計算，32個人文主題就大概能夠涵蓋到高中寫作幾乎全部的常見主題。而高二開始可以進行主題的重復積累，要求學生對照上一次的積累，進行素材的升級，選擇更精彩更豐富更具思辨性的同主題素材積累。這樣二到三年時間，在教師的引導和督促下，學生的《采擷集》會越來越厚，學生嘗到素材運用的甜頭，一定能夠明白素材積累讓他們得益匪淺，而他們的閱讀量也自然而然在人文專題的閱讀選擇中有了很大的提升。

三、世事洞明皆學問，人情練達即文章

許多學生總是這么說：“我們的生活就是兩點一線，除了學校就是家里。生活非常單調。”其實那是因為學生閉上了“發現美”的眼睛。身邊的同學朋友和教師都是個性多樣的、父母的關愛和家庭生活也是與眾不同的、校園里的活動也是精彩紛呈的——“體育節”“藝術節”“讀書節”……只要認真去尋找，用心去思考，里面所蘊含的有價值的寫作素材自然層出不窮。當然，作為教師我們應該引導學生去拓寬自己的生活面，多參加社會實踐，深入社會的不同層面，多到大自然中去走走。而這些引導不能只是說說，要教會他們觀察和思辨的方法，多注重細節，并輔以任務。

高考作文十分關注學生對社會生活的觀察和思辨體悟。就算我們自己的生活乏善可陳，但我們身處的社會卻是一個百寶箱，它每時每刻都在產生新鮮生動而又深刻的素材。“老人跌倒該不該扶——社會公德的破產”“小悅悅事件——社會人心的冷漠”“昆明暴恐案——社會公共安全危機”“扶貧攻堅，全面小康——中國創造的奇跡”“山川異域，風月同天——抗擊新冠疫情中的國際合作”“共享單車之殤——成也便捷敗也便捷”……這個社會存在太多值得討論的深刻話題了。教師自己要能夠關注社會熱點抓住契機，將有價值的社會熱點話題拋給學生，讓學生了解社會事件，收集相關資料，引導他們思辨，開闊他們的視野。教師還可以設計多種活動，來深化學生對社會熱點事件的把握，比如：開展全班性的大討論、小型辯論會、布置一篇小作文談談對事件的看法、感受等。

學生擁有他們這個年齡段特有的好奇心和觀察力，但是再好的材料學生如果沒有用心去關注，也會讓那些生動有趣有深度的素材成為浮云一片。因此我們教師的引導尤為重要，要提起他們的興趣，讓他們系統地去收集素材，用心地去思辨，去抓住生活中有價值的“每一事”和“每一刻”。

參考文獻

[1]周錫林.《必須有一雙人文慧眼──淺談培養學生積累寫作素材》.

[2]洪劬頡.《專題閱讀和閱讀短長：閱讀積累如何轉化為寫作素材》.

[3]崔錦華.試探提升高中語文思辨閱讀能力的途徑[J].語文課堂，2020.（8）：61-62.