數學課堂落實核心素養培育的實踐分析

鄭杰彬

摘 要：中學教師要想全面提升學生的數學能力和數學成績，就要嚴格遵循新課改提出的教學要求，不斷改變自己的教學形式且更新傳統教學觀念，只有全新的教學方式才能幫助學生適應當前社會的發展，進而真正體現出教育的積極作用。因此，當前中學數學教師應該將教學重點放在如何有效利用數學課堂培養學生綜合素養，并在具體的數學活動中加以實現。新課改提出的重要內容就是積極應用數學理念，并在這一過程中實現對學生核心素養的培養。對此，本文首先分析了核心素養的意義，隨后又探究了當前中學數學的教學現狀，最終提出了培養學生數學核心素養的主要方法。

關鍵詞：中學數學;核心素養;實踐分析

近些年，我國教育改革進程持續發展，因此當前中學數學教學中最重要的問題就是如何有效培養學生的核心素養。要想實現對學生的核心素養的培養，中學教師就要積極創新教學方式，使用全新的教學模式，跟上時代發展的步伐，積極為培養學生良好的核心素養奠定基礎[1]。但以當前中學數學核心素養培養的形式而言，實際培養效果并不夠理想，主要原因在于當前很多中學教師對學生的核心素養培養不夠重視，因此，很多中學生的數學核心素養水平有待提升。對此，當前中學教師最重要的教學任務就是加強數學核心素養的重視，并極力培養學生核心素養。

一、將核心素養融入中學數學課堂教學的主要意義

（一）有利于激發學生學習數學的興趣

在初中數學課堂教學中，學習興趣一直是學生的一個內在傾向，學習興趣對于提升學生學習質量有著重要的影響。傳統數學課堂教學一般都采用老舊的說教形式，一般都是教師在臺上講，學生在臺下聽，這樣的學習狀態過于枯燥且被動，久而久之很難促使學生提升學習興趣，更不利于強化課堂教學質量。然而在核心素養的輔助下，學生的地位得到突出，教師采用的教學形式也更加豐富化，這樣的教學模式不僅能夠改變以往枯燥的教學氛圍，還能有效激發學生的學習興趣。

（二）有利于幫助學生形成數學思維

將核心素養觀念與中學數學課堂結合，能在很大程度上改變教師的教學觀念以及教學使用的方式。對此，教師應該注意將教學內容與學生的實際情況進行結合，安排更適合他們的學習內容和方式，讓中學數學課程貼近學生的實際生活[2]。這樣就可以輔助學生學會從數學的角度出發，解決實際生活問題，全面激發學生的數學思維。

（三）有利于“教”“學”方式的轉變

因為核心素養的融入，使中學數學課堂教學目標發生了較大的轉變，因此，這就需要教師轉變自己的教學方式，對教學方式進行創新，在課堂中使用多樣化的教學形式教學，同時學生也需要轉變自己的學習方式，發揮自己學習的主動力，全面轉變“教”與“學”的方式。

二、當前中學數學教學中存在的不足之處

（一）沒有明確的教學目標

就當前中學數學教學而言，較為明顯的問題就是很多教師在教學過程中沒有重點明確自己的教學目標[3]。大多數中學數學教師都沒有對中學數學教材進行整體性分析，也沒有對各個教學環節的目標進行分析，進而導致整個教學活動都缺乏一定的系統性和連貫性，從而降低了數學教學質量，更限制了學生核心素養的發展和培養。因此，合理且系統性明確數學教學目標是一個非常關鍵的問題。

（二）沒有體現出學生的主體性

一般來說，學生是中學數學課堂的主體，教師需要做的內容就是充分調動學生加入課堂的主動性，并以自身體驗掌握與數學相關的技能和知識，這樣才能對學生的核心素養實現進一步培養。但就當前中學數學教學來看，因為大多數教師都深受傳統教學觀念的影響，在課堂教學時仍舊采用“灌輸式”教學形式。在這樣的教學背景下，很難在課堂中突出學生的主要地位，同時也不能及時給予學生思考和探究問題的機會，這非常不利于學生核心素養的培養[4]。

（三）情境創設不科學

中學教學中一種常見的教學手段就是創設相關的數學情境，情境創設的主要目的就是為了能夠充分調動學生學習的積極性，以幫助學生能夠更好地進入學習狀態，并通過較為愉悅的方式獲取更多數學知識，實現高質量數學教學。但就當前中學教學的實際而言，大多數教師存有情境過度的問題，這會影響情境教學的價值，甚至會使學生產生反感。

三、核心素養培養背景下中學數學教學策略

（一）合理創設情境，培養學生數學邏輯

在中學數學課堂教學中運用情境創設的教學形式，主要是引導學生學會從根本上解決實際生活問題[5]。將課堂教學作為出發點，只有為學生創設合理的教學情境，才能幫助學生在生活與數學中建立起一個聯系，從而使學生找到合理的契機，進而完成對學生核心素養的培養工作。比如：在中學數學教材中，大多數內容都被函數所占據，再加上函數本身就是一個重要的內容，但作為課程內容的角度出發，在理解函數知識的過程中又體現了一些難度。這也就是為何教師在“函數圖像的性質”中使用情境教學的主要原因。

以例題為例：若二次函數y=mx2-3x+2m-m2的圖像過原點，求m的值。在解答這個函數問題時，教師引導學生轉化自己的思維，將數字轉化成圖像，在繪制的過程中學生可以嘗試使用已知條件繪制相應函數圖像。先繪制出一個過原點的函數圖像，引導學生觀察該圖像的變化和特征，只有當學生對該圖像有一個大概了解后，才能進行下一步有關的分析和講解。分析題意，圖像過原點、m的取值范圍為2m-m2，除了要滿足函數圖像過原點，還要滿足m≠0以及2m-m2=0的條件。這就需要教師在解答過程中引導學生利用二次方程求出m的值，最終得出m=2。在解答這個題目的過程中，方程的建立需要根據二次函數等式兩邊的數據關系得出。除此之外，通過引導學生觀察圖像，可以更加清晰地了解函數等式兩邊的數據關系。通過這一題目的教學，利用文字轉化成圖像可以很好的培養學生邏輯思維聯想能力。

（二）利用直觀教學，加強學生模型理解

中學數學課程教學過程中，幾何圖形知識在數學教學中也屬于一個重要的教學成分，這一教學的主要目的就是為了利用直觀教學法，培養學生理解模型的能力[6]。對此，教師應該在教學要求基礎上，通過直觀教學法，培養學生對數學模型的理解和學習能力。比如：在學習“全等三角形的判定”這一節內容時，教師可以從生活角度作為出發點，從生活維度上創建一個全等三角形，然后再將其帶入中學數學課堂中，讓學生通過真實的考查與測量等較為直觀的方式分析全等三角形的判定條件，最終將其總結成文字形式表述出來。

以例題為例：下列條件中不能使兩個三角形全等的是（ ）

A.兩條邊和一個角對應相等

B.兩個角和一條邊對應相等

C.直角邊和一個銳角對應相等

D.三條邊對應相等

這只是一道簡單的選擇題，題目條件具有較強的抽象性，需要學生通過繪制圖形來分析和觀察。這就要求學生對全等三角形有一個清晰的認知，并通過建立模型準確的從中做出判斷和選擇。關于直觀教學方式的使用，在實際操作過程中，教師可以結合四個選項的描述，為學生呈現出四個不同的繪制情況，在呈現的過程中不僅可以幫助學生產生更加形象的思維，還可以提升和鍛煉學生的觀察與動手能力，這兩個能力的培養對于培養學生核心素養有著非常重要的作用。

（三）轉變學習方法，提升學生學習能力

學生是中學課堂中的主體，要想全面培養學生的核心素養就要轉化學生被動學習的心態，充分發揮自己的主觀能動性，積極加入到數學學習中[7]。在初中數學教學中，學生可以實現獨立思考，利用知識遷移的方式，針對知識構建相關體系;另外還可以通過組合學習的形式，讓學生之間互相交流，以此掌握更多解題方法，互相取長補短，發展自己的思維模式，全面提升學生的學習能力。

比如：在學習“三角形全等的判定”這一節內容時，教師應該給予學生充足的思考時間，讓他們先對問題進行獨立思考，之后再為他們創建合作的學習方式，通過小組探討形式總結出三角形的判定方法。其中全等三角形的判定有：三邊對應相等、兩邊以及夾角對應相等、兩角及夾邊對應相等、兩角及其一角的對邊對應相等、在兩個直角三角形中，斜邊以及另一條直角邊相等。轉化以往教師直接給出學生判定方法的方式，讓學生通過自己的探究了解到三角形全等的判定更利于學生掌握相關知識內容。因此，在核心素養教學背景下，教師應該轉變自己的教學形式，以提升學生數學能力以及核心素養為標準，實現高質量教學。

（四）結合信息技術，培養學生信息素養

只有不斷增強數學教學方式，才能提高學生學習效率，只有這樣才能真正實現對學生數學素養的培養[8]。為了能突破以往的教學方式，在信息化時代教師可以有效利用多媒體技術，靈活結合課堂教學內容，提升整體課堂教學質量。比如：將幾何畫板融入課堂教學中，幾何畫板中包含了大量功能，比如：計算功能、作圖功能等，而學生也恰恰非常喜歡這些“新鮮”玩意。利用幾何畫板可以隨意拖動結合圖形，讓學生觀察和欣賞圖形的動態、形象，從而加深對數學知識的印象。

比如：以“切線長定理”為教學任務。教師可以充分利用幾何畫板來描述相應圖形，并組織學生對展示出來的圖片進行探究。之后，教師還可以運用幾何畫板的拖動功能，隨意拖動圖形中的線，將其拖至圓形外，使其成為切割線，接著改變圓形的中心位置以及園的大小。此時就會發現即使圖形中各個線段的大小產生了變化，但是最終結論沒有改變。之后，教師可以繼續改變點的位置，并通過拖拉得到相關的切割線，同時還要在變化切線的過程中，對相關的線段值進行計算。通過幾何畫板的運用，教師能夠讓學生對圖形中的自由轉化進行觀察，并統一分析出相交弦的有關定論，讓學生不斷探究幾何圖形運行的規律，進而理解定理實質內容。

結束語

在中學數學課堂教學中，教師應該提高對學生核心素養培養的重視，并加強學生核心素養的發展，應該站在核心素養的視角下充分展開教學。對此，作為中學階段的數學教師，除了有效運用各種教學方式之外，還要為學生創設更貼合教學內容的教學情境，并轉變自己的教學方式以及直觀教學法來提升學生的數學能力。只有這樣才能實現高效數學課堂，并對學生的核心素養進行培養。

參考文獻

[1]張靜.淺談如何在初中數學中培養核心素養[J].中學課程輔導（教學研究），2021（6）：125.

[2]胥丹丹.初中數學教學中核心素養能力培養策略探究[J].文理導航·教育研究與實踐，2021（1）：159.

[3]妥延紅.初中數學核心素養在教學目標及課堂活動中的應用[J].新課程，2021（2）：1.

[4]冷峰.核心素養指導下的初中數學微課教學[J].讀與寫，2021，18（4）：166.

[5]師利紅.有效融入核心素養，提高初中數學教學效率[J].新課程，2021（6）：33.

[6]劉春蘭.數學核心素養理念下的初中數學課堂教學探究[J].數理化解題研究，2021（8）：28-29.

[7]張菊.課程改革視角下初中數學對學生核心素養的培育[J].家長（上旬刊），2021（1）：139-140.

[8]吳長銀.基于核心素養的初中數學教學創新研究[J].國家通用語言文字教學與研究，2021（1）：19.