“翻轉課堂”教學模式在高中歷史教學中的運用探索

劉旭

摘 要：伴隨著“以人為本”教育理念的不斷推廣與深化，“翻轉課堂”進入了人們的視線，讓學生的“學”不再是靜態的畫面，而是動態的流程，凸顯了學生學習的主體性，重構了教學課堂的單一性，由此，加強對“翻轉課堂”教學應用的研究，就顯得十分有必要。基于此，本文通過“翻轉課堂”發展趨勢的分析，針對高中歷史課堂，提出可行性的運用舉措，以期深化當前課堂教學的革新，促進高中歷史教學質量的提升。

關鍵詞：“翻轉課堂”;高中歷史;發展趨勢;運用舉措

人類的飛速發展，離不開教育的日新月異，時代的心跳也必然帶動教育的脈搏，今日之教育要優于昨天的教育，明天的教育也必然比今天的教育更新穎，這不僅是“量”的疊加，更是“質”的躍進。深化課堂教學的革新，也永遠是學校教育永恒的主題。“翻轉課堂”，既是借用信息技術媒體對課堂教學時間、內容、流程等一系列的重構，是教學方式上的變革，也是教學理念上的革新，其凸顯學生主體性、關注學生自主性、發揮學生個性化。可以說，“翻轉課堂”是在科學技術支持下，是在以人為本理念下的課堂教學新形態。

一、“翻轉課堂”在高中歷史教學運用的發展趨勢

（一）技術革新，改變課堂教學

沒有成功的課堂，只有時代的教育。雖然“翻轉課堂”在具體實施中仍面臨著許多問題，如傳統教學觀念的束縛、學生學習自主性差的制約等，但不容置疑，“翻轉課堂”在高中歷史教學中的應用有著諸多裨益。它轉變了教師“教”的理念，改變了學生“學”的方式，重新架構了教學課堂，實現了師生互動“零距離”，學習評價“多樣化”，輔導轉化“零時空”等。縱然課堂看起來較為雜亂無序，但卻真正地做到了教學資源“無邊界”，既不妨礙以往教學的有效手段，對于優秀的教學方式，還能夠很好的繼承。隨著信息技術的繼續發展，“翻轉課堂”的前景更是無限樂觀，甚至會成為教育教學的主流，讓高中歷史教學向前邁進一大步。

（二）教師權小，責任卻變得更大

在“翻轉課堂”的實踐運用中，高中歷史課堂的時間、主動權都交付在學生手中，看似教師的課堂權力在無限縮小，但其責任卻變得更大，更要注重師者作用的發揮。以往教學之中，教師將知識用粉筆詳細寫在黑板上，用語言嘹亮地說出來，再傳遞給學生。這樣的教學弊端，一方面是學生僅是被動、靜態接受，另一方面，是知識傳輸中會存在偏差，造成學生既缺乏積極、主動的學習態度，又不能扎實、牢固掌握知識。由此，“翻轉課堂”勢必要對師者角色重新確認。

二、“翻轉課堂”在高中歷史教學中可行性運用舉措

就當前“翻轉課堂”的實踐運用而言，在“理科”教學中的運用效果更好，因為一個問題的提出，雖然學生的探討過程可能會五花八門，但其結果卻是相對唯一，同時，學生可以自主思考，這就更利于教師對學生的引導，對課堂的控制。而歷史、語文等“人文”類學科，不僅需要師生、生生面對面的溝通、探討，達到情感上的交流，同時，爭執的問題答案也不具備唯一性，這對于高中歷史教師來說，開展“翻轉課堂”需要面對更多的挑戰。

（一）課前設計環節

基于“翻轉課堂”的運用，課前任務是在教師明確教學計劃的基礎上，為學生提供課前自主學習的支架任務，它區別于傳統課前無組織、無任務的隨意式預習，是學生根據自身情況靈活安排學習實踐與進度，但必須要完成的課前任務。這樣，能夠保障學生學習自主權與主動性的發揮，同時也會給那些“學困生”反復學習的機會。當然，若想提供有效的課前任務，需要教師對教學目標、學生學情、具體任務等進行深入的研究分析，以此為學生提供針對性、有效性的微課視頻、導學案、助學資料等課程學習資源。

以《冷戰與國際格局的演變》為例：首先，教師要分析課本教材的教學目標。如“什么是冷戰？形成原因、表現、實質、影響分別是哪些？什么是兩極格局？表現如何？為何瓦解？‘唯物史觀’下如何評價兩極格局？”等。其次，教師要分析學生學情。高一學生剛剛步入高中，他們的自學能力與歷史解釋能力相對較弱，其抽象思維、認知水平、知識儲備等更是遠遠不夠，這就需要教師給予積極引導，讓他們初具自學能力，并具備一定自主探究欲望。最后，教師明確本節課的課前的具體任務。在“翻轉課堂”教學模式下，學生變成了課堂活動的主體，由此，學生的自主學習是關鍵，教師要將教材中需要了解的知識性內容放置在課前，讓學生通過助學資料，再結合教材能夠充分了解，如“蘇美對抗的時間、事件、起因”等。這樣，學生就有充足的時間在課堂進行問題解答、交流互動、開展合作等。同時，教師也需要針對本節課的教學重點，將制作的“微課”視頻發放給學生。如“蘇美”兩國的零戰表現，從“政治”“經濟”“軍事”“高潮”等視頻講解，讓學生能夠更深入本節課知識點的課前學習。

（二）課堂實施階段

1.確定問題

這個“問題”，是學生在課前任務學習中，自主學習信息的反饋，教師再加以匯總分析，能夠進一步總結出適合課堂探究的問題。與此同時，這些問題通常是學生課前自主學習時所遇到的難點與疑點，教師將此作為重心，能夠更加凸顯課堂教學的針對性。當然，為了進一步活躍課堂，激發學生參與課堂活動的興趣與欲望，教師還可以在此基礎之上，根據課程內容、教學實際，在問題之中融入學生的興趣點與興奮點，作為課堂“活躍劑”，以此為學生創設問題情境，為學生提供思考環境，并將問題設計成“串”，引領學生對知識的學習向“寬”拓展，向“深”挖掘，讓學生課堂主體性的作用充分凸顯，實現課堂教學的“翻轉”。

再以《冷戰與國際格局的演變》一課為例，多數學生在課前學習中，出現了不能給予“時間”與“空間”去分析“蘇美”兩國的冷戰，總是會帶入現代的思想觀念。這些說明了學生缺乏一定的“時空觀念”。由此，筆者在設計問題中，會著重設計關于“認識冷戰、兩極格局、多極格局、蘇聯解體”的時空特征問題。

2.合作交流

在“翻轉課堂”教學模式下，學生成為了課堂活動的中心，開展“合作學習”與“成果交流”能夠更加凸顯“以人為本”的教學理念。“合作交流”環節，是教師對學生基礎知識掌握的進一步“檢測”，讓學生在“合作、交流、探討”之中暴露自己的問題，并在課堂學習之中，共同去思考、解決，這樣才更有利于學生對知識理解的深化。與此同時，學生通過小組合作“自查、互查，自答、互答”的模式，開展自主、合作思考等，將自身問題發現、分析與解決的過程，這是“翻轉課堂”實施的關鍵，教師絕不可以替代。當然，這種基礎知識的“檢測”方式也是多種多樣的。如，可以通過“思維導圖”“創設情境”“角色扮演”“展示課前學習難點”等。以“百家爭鳴”知識點來說，就可以開展“角色扮演”，讓學生選取自己喜歡、自己熟知的戰國諸子，以他們的主張在課堂進行討論，學生在發言的過程中，對于知識點理解、認識上的遺漏或錯誤就能夠毫無保留地暴露出來，針對此，教師再讓其他學生給予補充或反駁，最后，教師再根據學生的觀念進行總結，繪以圖表歸納，這將更有助于學生對“百家爭鳴”知識點的理解。

3.反饋評價

教師在運用“翻轉課堂”模式進行教學時，課堂實施中以學生為活動開展的中心，凸顯學生主體性，落實“以人為本”教育理念，但在課中的最后階段，還要將課堂再次“翻轉”，對學生課前學習、課堂表現進行評價，以此完善學生自身知識體系的構建。因為學生課前與課堂學習的重心不同，教師的評價也要二次分論，雙重構建。

舉例來說，課前任務學習的重心是基礎知識的學習，主要是學生自主觀看視頻、輔助資料等，教師的評價也要針對此，如對學生完成任務的情況、效率、態度等進行總結性的評價。課堂學習的重心是針對教師提出的問題進行思考、質疑，并且是動態呈現，由此，課堂中的評價要凸顯過程性，同時也要結合自我、他人等評價內容，多給予學生肯定評價，進而讓他們形成積極、自主的良好學習態度。

（三）課后內化延伸環節

課后環節，并不是一堂課的結束，反而是學生內化、加深、運用與延伸知識的開始。缺乏課后的“練”，學生對于知識的理解就永遠達不到“熟”的程度，既是學生對知識“理解”的純熟，也是學生對知識運用的純熟。由此，在課后這一環節，教師要為學生提供科學、有效的鞏固性練習，以此讓學生加深對知識的理解與運用。教師可以依據學情、教情與考情，再根據本節課的教學資料，為學生提供相應的拓展類學習任務，讓學生能夠課本聯系生活，理論結合實際，提升學生實踐、創新與實際生活等能力，實現學生能夠發現“知識”之外的學習價值目標。

在鞏固練習方面，教師所設置的課后鞏固任務，一定要體現“基礎性”“發展性”，且具有“普遍性”與“個性化”的基本原則，為學生設置基礎性的必做題，主要考查學生課堂學習的基本情況，如《冷戰與國際格局的演變》一課，冷戰的時間、國家，冷戰的起因、過程、結局等。對學生基礎知識進行考查后，再為學生設置一些稍有難度的選做題，讓學生在原有的基礎上，進行拔高訓練。當然，這需要教師根據學生的能力，分層設置。最后，再為學生設計具有開放性的探究題，讓學生根據課堂所學，分析冷戰對各個國家的有利影響及不利影響，并能夠結合當下，分析時政。這樣，全面、分層式的課后拓展練習，能夠讓學生自主學習、個性學習，讓高中歷史教學實現真正的“翻轉”。

結束語

“翻轉課堂”一直試圖沖破傳統課堂教學的束縛，這一過程十分艱難與痛苦，但未來之路卻平坦與光明。教育的革新，讓“翻轉課堂”教育理念、內容與方式隨時發生著變化，一線教育工作者，只有認清“翻轉課堂”未來的發展趨勢，堅持課前與課中實施“翻轉”，才能更好地運用，以此發揮其應有的教育價值，讓高中歷史教學得到真正的革新。

參考文獻

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