小學(xué)語文教學(xué)關(guān)鍵點透析與實踐策略

傅靈芝

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該怎樣對課本教材進(jìn)行精準(zhǔn)解讀？對于課堂教學(xué)過程如何進(jìn)行有效地設(shè)計？這都是一直以來困擾著我們語文教師的老大難的課堂教學(xué)問題，是直接影響我們的語文課堂教學(xué)質(zhì)量的重要關(guān)鍵因素。基于此，本文結(jié)合筆者的理論與實際，嘗試從狠抓“教學(xué)關(guān)鍵點”這一重要的角度出發(fā)，回答并分析上述問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文教學(xué);教學(xué)關(guān)鍵點

前言：

課堂教學(xué)的關(guān)鍵點主要是泛指沿著從基礎(chǔ)教材走向課堂教學(xué)這一階段，教師需要把教學(xué)內(nèi)容與方法相結(jié)合的關(guān)鍵點及其教學(xué)思路相結(jié)合的關(guān)鍵點。關(guān)鍵點的正確認(rèn)識、理解、提取和有效應(yīng)用，是為了解決我們?nèi)绾芜M(jìn)行語文課堂教學(xué)“教什么”和“怎么教”兩個途徑和手段上的問題，可以說是有利于幫助我們的語文教師能夠準(zhǔn)確地選擇教學(xué)內(nèi)容，并在我們的語文課堂上有效地得到落實，從而改善和提升我們進(jìn)行語文教學(xué)的質(zhì)效。

一、教學(xué)關(guān)鍵點及其作用

普遍而言，關(guān)鍵點就是泛指某個人為了達(dá)成目標(biāo)而在某件事物、某件事情上發(fā)生的關(guān)鍵點、必須的地方。在本文中，我們所指的是課程的關(guān)鍵點，它是從對于語文課堂教學(xué)觀念的角度出發(fā)來進(jìn)行認(rèn)識和理解的，即我們立足于掌握課程中的教材與了解小學(xué)生這兩大基礎(chǔ)的語文知識課堂教學(xué)中的基礎(chǔ)。關(guān)鍵點在于要為教育課堂服務(wù)，教師只要抓好這個關(guān)鍵點，就能夠為其開展出精準(zhǔn)的教學(xué)。具體而言，關(guān)鍵節(jié)點主要有以下兩個方面的功能。一個是貫徹落實課堂教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)課堂教學(xué)的方向，二是貫徹落實課堂教法、優(yōu)化課堂教學(xué)過程。

二、小學(xué)語文教學(xué)中關(guān)鍵點如何找

1.以課程目標(biāo)任務(wù)作為引領(lǐng)

對于我們的語文課本教材的解讀而言，目標(biāo)導(dǎo)向是最重要和核心的主題，因為所有的課堂教學(xué)活動必須要放在準(zhǔn)確、具體、明顯的教學(xué)目標(biāo)指引和統(tǒng)領(lǐng)下。以部編版六年級上冊“口語交際-聊聊書法”這篇文章為例。“聊聊書法”到底可以聊（說）些什么、如何聊（說）成為課堂教學(xué)中的一項重點。在“聊（說）什么”這個知識點的層面上，關(guān)鍵性重心本身就其實所指的僅僅只是對于網(wǎng)絡(luò)聊天話題和內(nèi)容形式的正確選取，教師可以通過組織一些小型的學(xué)生圍繞自己在網(wǎng)絡(luò)書法這個知識和形式方面已經(jīng)有所認(rèn)為很感興趣的主題來對其進(jìn)行討論和聚焦，比如自己最為很感興趣的某幅繪畫作品，或者自己對于祖國傳統(tǒng)文化活動的體會和感悟。這便是第一個關(guān)鍵點，它是依靠口語交際工作的任務(wù)來確立。第二個重點就是“怎么聊”這個問題的處理。老師們還需要以一個好的課堂主題為例對其進(jìn)行示范，讓我們?nèi)嗟膶W(xué)生嘗試著去看一下，指導(dǎo)他們?nèi)绾螒?yīng)答，如何補充，如何發(fā)表自己不同的意見以及如何轉(zhuǎn)換自己的話題。這些都被認(rèn)為是學(xué)習(xí)聊天的一種技術(shù)，也被認(rèn)為是老師引入的重點，否則學(xué)習(xí)者的聊天便會變成“讀資料”。

2.以學(xué)情作為基礎(chǔ)

學(xué)情主要包括兩個方面：一個是靜態(tài)環(huán)境下的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，包括學(xué)生的性格、已經(jīng)獲得的知識和實踐經(jīng)驗。二個是在數(shù)學(xué)課堂中動態(tài)環(huán)境下的學(xué)情性特點，即針對具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及在學(xué)生自己參與到學(xué)習(xí)活動的過程中所可能會出現(xiàn)的各種學(xué)習(xí)狀況及其改變的特點。例如在教學(xué)《圓明園的毀滅》時，教師一定要將“火燒圓明園”和“鴉片戰(zhàn)爭”等重大歷史事件的資料整理作為一個教學(xué)的關(guān)鍵點，這樣我們才能有效地彌補和改善學(xué)生的實踐經(jīng)驗欠缺，促進(jìn)對學(xué)生的情感啟迪和激發(fā)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。又比如部編版五年級上冊“民間故事”要求“創(chuàng)造性復(fù)述故事”，很多教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)時，都是先閱讀理解課文，然后讓學(xué)生展開復(fù)述。其實，這樣做并沒有真正把握住“創(chuàng)造性復(fù)述”的關(guān)鍵點。對于五年級學(xué)生來說，復(fù)述故事已經(jīng)很難了，還要當(dāng)場創(chuàng)造性復(fù)述，這是非常高的要求。因此教學(xué)時，老師一定首先要在如何“創(chuàng)造”這個知識的層面上對學(xué)生進(jìn)行更加深度的引導(dǎo)，這樣才能夠成為一次切實地把握并且完全構(gòu)筑在學(xué)情理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)。

3.要素統(tǒng)領(lǐng)

部編版課程最大的優(yōu)勢之處就是，在各個語文教學(xué)要素指導(dǎo)下的各個單元整體性都得到了很大的提高和增強(qiáng)，所以，在各個單元的課堂上對于語文教學(xué)要素進(jìn)行的提取就成了各個課堂教學(xué)過程中的一種關(guān)鍵節(jié)點和提取模式。五年級第五單元為語文習(xí)作單元，其中的語文基本要素定義為“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”。如該單元中《松鼠》一文，老師們需要以講授者視角來開展教學(xué)，可以將它同文章《太陽》相結(jié)合，了解它們所講授的說明文表達(dá)方法及其語言的特色，為接下來的學(xué)生“初試身手”奠定一定的基礎(chǔ)。六年級第四個單元屬于小說類的單元，對于“語文園地”里面的一個互動交流平臺，教師們也可以抓住此此單元的語文要素來把握安排如下的關(guān)鍵點：一是引導(dǎo)小學(xué)生們通過迅速地閱讀，提取得到互動平臺里所有內(nèi)容和重點，即對于人物形象、故事情景、環(huán)境等進(jìn)行描述。二是希望學(xué)生仔細(xì)回顧自己在本單元所學(xué)習(xí)的課文，對課文在這三個方面（人物形象、故事情景、環(huán)境）的優(yōu)勢和特點加以整理和提取，概括其不同的特色。總之，部編本教材的教科書進(jìn)行教材閱讀，必須時刻牢記“遵循單元要素，體現(xiàn)教學(xué)差異性”的主旨。

4.篇章本位

對于許多語言因素并沒有清楚地表達(dá)出來的課文，教師們就可以利用抓住每一個篇章的具體性格、基于文本的性格等方法來確立其重、難點。例如“認(rèn)識魯迅”這一單元的《少年閏土》，其中對于各種語文要素的具體表述應(yīng)該就是“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”。但這一引導(dǎo)性的提示卻沒有清楚地表達(dá)出來，這就需要我們的教師從閱讀文章本身的特征和角度著手，把握好問題的關(guān)鍵。文章是從魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》中精心地節(jié)選的一個片段，著重地描繪了一個青少年時期閏土的形象，并以此與“我”進(jìn)行了鮮明的對比，揭露了封建制度對于人性的嚴(yán)重傷害。依據(jù)這樣的文本和特質(zhì)，教師們就可以準(zhǔn)確地決定了如下的關(guān)鍵點：（1）對閏土意義和形象的準(zhǔn)確把握，這個過程就是一個重點，主要包括有三個方面：初次見到彼此相識時的閏土外觀，記憶中的英雄閏土，還有“我”和閏土再度重逢時所需要展現(xiàn)的閏土。（2）“我”的議論部分，這些社會話題的討論很為關(guān)鍵，在這篇文章中，既是對比的襯托，也可以看作者對其主題的一種暗示：對“我”和“我”朋友所正在生活的社會環(huán)境的不滿。（3）我們借助于相關(guān)資料的幫助，來理解魯迅他對自己的小說《故鄉(xiāng)》的認(rèn)識，他用青少年時期的閏土和中年時期閏土來進(jìn)行對比，進(jìn)一步地去分析、揭示其背后深層次的思想根源。

結(jié)語：

教學(xué)中對于教材關(guān)鍵點的正確地認(rèn)識、理解和進(jìn)行提煉運用，是一個很好地解決了我們語文教學(xué)“教什么”與“怎么教”的兩個教學(xué)手段和方法的重大課堂問題。它能幫助老師們準(zhǔn)確地選擇所需要的課堂教學(xué)內(nèi)容，并且在課堂上能夠得到有效執(zhí)行，提升我們的語文課堂教學(xué)質(zhì)效。

參考文獻(xiàn)：

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