小學語文課內外閱讀教學有機整合的實踐探究

何京彩

摘要：為提升小學語文閱讀教學的質量，本文對小學語文課內外閱讀教學有機整合的實踐展開研究。分析了課內外閱讀教學有機整合的意義，從多個方面列舉了強化小學語文課內外閱讀教學有機整合的策略，并對課內外閱讀教學有機整合的實踐效果展開分析。得出結論：小學語文課內外閱讀教學有機整合，具有良好成效，值得進一步深化。

關鍵詞：小學語文;課內外閱讀教學;有機整合;實踐

引言：

語文是我國小學教育體系中的重要課程，對學生終身的成長與發展具有不可忽視的重要影響力。閱讀教學作為語文教學的重點內容、作為培養學生語文素養的核心環節，應受到教師進一步的重視與優化。在課程改革的背景下，教師應當重視將課內閱讀教學與課外閱讀教學整合起來實施教學，以此提升學生的閱讀效率、質量，促進其語文素養的進一步發展。

一、小學語文課內外閱讀教學有機整合的意義

《義務教育語文課程標準》在小學語文閱讀教學方面為教師提出的要求如下：培養學生廣泛的閱讀愛好，擴寬學生閱讀范圍、提升學生閱讀量，鼓勵學生少做題、多讀書、讀好書、讀完整的書。由此可見小學語文課外閱讀教學的重要性。對于小學語文整體的閱讀教學而言，教材是學生進行閱讀學習、提升自身語文素養的重要陣地，但并不是學生閱讀學習的全部，廣泛而有效的課外閱讀，能夠為學生帶來知識面的擴展，也能夠成為學生進一步參與語文學習活動的重要方式，成為學生將課內學到的知識運用于課外實際中的重要方式[1]。因此，教師應當重視在小學階段，引領學生閱讀廣泛的書籍，將課內閱讀與課外閱讀結合起來，在課內外閱讀中養成一定的課外閱讀習慣、興趣，進而得到終身的受益。

二、小學語文課內外閱讀教學有機整合的策略

（一）夯實課內基礎，提升閱讀興趣

小學生的語文閱讀能力相對有限，因此，對小學語文課內外閱讀教學的有機整合，教師還是應當重視以課內閱讀為主，夯實學生的語言能力，將課外閱讀作為課內閱讀的一種重要的延伸方式，以此讓學生實現從課內知識到課外知識的主動遷移，提升學生的閱讀興趣。

例如，在教學《草船借箭》的過程中，若教師發現學生對這篇課文很感興趣，就可以及時推動學生，通過課外閱讀，在《三國演義》整本書中，進一步領悟我國優秀古典名著的風采，感受我國優秀傳統文化的魅力，這能夠讓學生自發地形成閱讀課文相關讀物的習慣。總之，教師應當重視以這種形式，讓學生的課堂閱讀能夠延伸至課外閱讀，培養學生主動探索的興趣、能力，豐富學生的文化知識、視野。

（二）收集課內外資料，營造閱讀氛圍

閱讀氛圍的營造，也是課內外閱讀教學有機整合得以落實的關鍵，能夠提升學生的閱讀興趣，讓學生的閱讀更能夠達到理想的目標。教師可通過在班級中創設“圖書角”的方式，通過收集課內外的閱讀資料，營造這種良好的閱讀氛圍。例如，在課堂中，當學生的思路，從課本知識內容延伸到課外知識內容時，教師就可以鼓勵學生在課下，從圖書角中選取自己喜愛的，與課本知識內容相關的課外書展開閱讀，以此豐富學生的知識儲備、開拓學生的學習視野。例如教師可發動學生收集與科普類相關的書籍《十萬個為什么》、《奇妙的昆蟲世界》等，這樣，當學生在學習如《蝴蝶的家》、《蝙蝠與雷達》這類科普類強的課文時，就可以到圖書角中尋找與之相關的書籍，以此類推。總之，教師應當重視發動學生廣泛收集豐富多彩的讀物，放置在圖書角中。一般來講，適合學生在課文學習的間隙閱讀的書籍有：中外兒童文學類的，如《魯濱遜漂流記》、《外國兒童文學經典100部》;古典名著類的《西游記》、《水滸傳》;歷史類的《成語故事》等等，諸如此類，不勝枚舉。總之，教師應當重視通過以上方式，加強收集課內外資料，營造出和諧的閱讀氛圍，最終提升學生的閱讀效果。

（三）發揮教師的引導作用

由于小學生的閱讀能力還較為有限，教師還應當重視在課堂中，聯系課本實際，將提升學生的閱讀效率作為主要目的，開展對學生閱讀能力的訓練活動，充分發揮自身的引導作用，以此逐漸推動學生形成良好的閱讀習慣與閱讀方法。首先，教師應當仔細編寫教案，分清楚教學的主次、重點，依據學生的語文基礎、認知能力、閱讀喜好、課本要求，進行教學設計。例如，對于課堂中的閱讀訓練活動，教師可讓學生通過高聲誦讀、默讀、分角色讀等不同的方式來完成;其次，在學生細讀課文的時候，教師應當引導學生把握文章主題、作者的寫作脈絡，由整體到細節再到整體地開展閱讀。在學生的閱讀結束后，教師可為學生提供一些檢測學生閱讀結果的問題，對于學生出現的共性問題，教師可進一步實施講解與練習;最后，教師還可以針對課文的內容，在課堂中選擇不同的引導方法。例如對于情感色彩較為強烈的課文，教師就可引導學生從體會角色的神態、動作、語言等方面入手，梳理角色在文章中展現的情緒變化[2]。總之，教師應當重視在學生精讀的過程中，發揮自身的引導作用，提升學生的閱讀質量。

（四）建立學生課外閱讀制度

（1）閱讀摘錄卡

教師可讓學生在閱讀的過程中，撰寫閱讀摘錄卡，以此強化學生對文章含義的理解、把握，強化學生的知識積累，讓學生能夠深入掌握文章的精華。教師可對此建立一定的監督制度，例如安排課代表、小組長完成對學生閱讀摘錄卡的檢查，保證學生閱讀質量，推動學生形成閱讀習慣。

（2）按期閱讀

教師應當為學生提供充足的閱讀時間，讓學生能夠在廣泛的閱讀中，感受到閱讀的快樂。例如，當學生在學校時，教師可為學生制定專門的早讀、課外閱讀時間，或每周專門開設一節課用于學生的課外閱讀。將這種量化體現在學生的摘錄卡、讀書筆記上，規定學生在每學期中必須完成多少的閱讀量，以此形成常態、長效的課外閱讀機制，培養學生的課外閱讀習慣。

（3）親子閱讀

親子閱讀也是培養學生閱讀習慣、強化學生閱讀質量的重要方式。教師應當重視通過家長會等渠道倡導親子閱讀，特別是對于那些閱讀習慣不穩固的學生，教師更應加強對家長的倡導，推動家長引導學生閱讀，通過豐富家庭書架、創設家庭閱讀氛圍等方式，培養學生的閱讀習慣。

三、小學語文課內外閱讀教學有機整合的實踐效果

在開展了一段時間上述方式下的課內外閱讀教學有機整合后，學生的閱讀興趣得到了顯著的提升，多數學生都能夠自覺地完成課外閱讀，這說明了課內外閱讀教學有機整合具有良好的成效;同時，在閱讀摘錄卡、讀書筆記等層面，學生也展現出了優良的閱讀素養，多數學生都能夠結合自身在課堂中的所學，以及自身的生活實踐，對閱讀篇目展開更深、更廣的思考，在讀書筆記中，積極地發表自身的觀點與見解。學生的寫作功底、獨立思考能力也在這一過程中得到了深刻的體現。總體而言，小學語文課內外閱讀教學有機整合取得了良好的實踐效果，應進一步深化，推動學生的進一步發展。

結語

綜上所述，從夯實書本基礎、營造閱讀氛圍、發揮教師引導作用、建立學生課外閱讀制度等方面入手，將小學語文課內外閱讀整合起來開展教學，有利于提升學生的閱讀興趣，推動學生形成良好的閱讀習慣與正確的閱讀技巧，推動學生的進一步發展。

參考文獻：

[1]王晶茹.小學語文課內外勾連的有效途徑[J].小學生作文輔導（上旬），2021（05）：71.

[2]鄭惠玲.小學語文教學之整本書閱讀的課內外整合[J].天津教育，2021（10）：103-104.