小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用研究

黃三女

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，復(fù)習(xí)是十分重要的，尤其對(duì)于二到四年級(jí)教學(xué)，整體的、系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)甚至要比接受新知識(shí)更加重要，因?yàn)橹挥袑⑺鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體歸納才能做到真正的融匯貫通、查缺補(bǔ)漏。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，以單元為單位的整體復(fù)習(xí)是將知識(shí)進(jìn)行深化的有效途徑，所以教師在教學(xué)過(guò)程要意識(shí)到單元整體復(fù)習(xí)的重要性，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況系統(tǒng)的利用單元整體復(fù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);單元整體復(fù)習(xí);應(yīng)用

引言：?jiǎn)卧w復(fù)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，是將一個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理，以找出學(xué)習(xí)中的不足之處，對(duì)于學(xué)生拓展知識(shí)和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有重要意義。單元整體復(fù)習(xí)是一種可以讓學(xué)生掌握有效思維的方式，能夠幫助學(xué)生鞏固應(yīng)有知識(shí)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，所以作為教師，一定要采用適當(dāng)?shù)膯卧w復(fù)習(xí)方法來(lái)提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，并培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問題

1.1學(xué)生缺乏足夠的積極性

相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)講，數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中比較難的一個(gè)科目，尤其是數(shù)學(xué)，日常生活中接觸的不多，需要的邏輯性又比較強(qiáng)，很難讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，而且很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，習(xí)慣一股腦的將知識(shí)點(diǎn)倒給學(xué)生，較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)更容易讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理。另外，雖然許多教師認(rèn)識(shí)到了單元整體復(fù)習(xí)教學(xué)的重要性，但是選擇的方式并不合適，很容易陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”的誤區(qū)當(dāng)中，而小學(xué)生的年齡又偏小，心智和思維都在發(fā)展階段，難以長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力，所以結(jié)果并不理想。尤其一些比較抽象的知識(shí)，學(xué)生難以理解，教師和學(xué)生之間又缺乏有效的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高。

1.2教學(xué)達(dá)不到理想效果

學(xué)生無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生應(yīng)有的興趣導(dǎo)致了對(duì)待數(shù)學(xué)這一學(xué)科持消極態(tài)度，在單元復(fù)習(xí)的過(guò)程中，思維就得不到有效的轉(zhuǎn)換，具體表現(xiàn)在很多知識(shí)點(diǎn)明明已經(jīng)學(xué)會(huì)，但是一旦體現(xiàn)在考試中，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生陌生和迷茫的心理，而且一般的考試題與平時(shí)練習(xí)的內(nèi)容會(huì)有一定的區(qū)別，如果不能有效的把握整體知識(shí)框架，就很難在考試這種緊張的氛圍中做到游刃有余，這也是很多學(xué)生成績(jī)偏低的原因。很多學(xué)校和教師在考試之前只是單一的對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，缺少對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)的理解和總結(jié)[1]，這就給學(xué)生造成了很大壓力，而且題海戰(zhàn)術(shù)極容易讓學(xué)生喪失興趣，甚至厭學(xué)。還有一些學(xué)校根本沒有意識(shí)到單元復(fù)習(xí)的重要性，讓教學(xué)缺乏連貫性，使學(xué)生變成了一個(gè)活的“答題器”，喪失探索和總結(jié)能力的學(xué)生不但無(wú)法取得好的成績(jī)，更不利于今后學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)單元整體復(fù)習(xí)的應(yīng)用

2.1加深基礎(chǔ)知識(shí)的理解，提高知識(shí)間的聯(lián)系

學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)且全面的過(guò)程，不是一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)學(xué)會(huì)就代表著學(xué)習(xí)結(jié)束了，況且對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間保持注意力往往讓他們漏掉了比較重要的知識(shí)點(diǎn)，還有一些學(xué)生當(dāng)時(shí)學(xué)會(huì)了，但是下課或者是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后記憶就變得模糊了，面對(duì)這種情況，單元整體復(fù)習(xí)就顯得十分重要。從目前我國(guó)的學(xué)校考試規(guī)律來(lái)看，整個(gè)試卷中，根據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)所出的題目可以占到百分之六十，如此可以說(shuō)，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度決定了一個(gè)學(xué)生的成績(jī)，如果基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不夠扎實(shí)，不但不能取得好的成績(jī)，整體的數(shù)學(xué)水平也無(wú)法得到有效提升，所以基礎(chǔ)知識(shí)掌握的是否扎實(shí)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。比如，在有關(guān)多邊形內(nèi)容的復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一下回顧，平行四邊形、三角形和矩形的重點(diǎn)知識(shí)都體現(xiàn)在哪，然后對(duì)整體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，對(duì)于難點(diǎn)和被遺漏的部分重點(diǎn)復(fù)習(xí)，運(yùn)用引入典型題目的方式加深公式的記憶，提高復(fù)習(xí)的效率。

2.2運(yùn)用新型的教學(xué)方法來(lái)提高復(fù)習(xí)的效率

所謂的復(fù)習(xí)就是對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行梳理，重點(diǎn)在于一個(gè)“復(fù)”字，復(fù)習(xí)不但可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，還可以對(duì)曾經(jīng)忽略的地方加以彌補(bǔ)，因?yàn)槿说挠洃浭菚?huì)伴隨時(shí)間的推移而變得模糊的，更何況心智發(fā)展未全的小學(xué)生，所以復(fù)習(xí)是一種相當(dāng)有必要的學(xué)習(xí)手段。對(duì)于課程來(lái)說(shuō)，一個(gè)單元的內(nèi)容并不多，整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程也不長(zhǎng)，所以更加適合小學(xué)生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，在單元復(fù)習(xí)的過(guò)程中教師應(yīng)該注意采用合適的方式，避免因?yàn)榭菰锏膹?fù)習(xí)過(guò)程而影響了學(xué)生對(duì)于新知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于比較零散的知識(shí)點(diǎn)，盡量通過(guò)一定的方式總結(jié)和歸納起來(lái)，避免遺漏。比如，在對(duì)比例的相關(guān)課程進(jìn)行單元復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師可以采用一些比較新穎的教學(xué)方式，將除法和分?jǐn)?shù)等知識(shí)帶有技巧性的融入到其中[2]，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)之間的知識(shí)點(diǎn)是可以互相聯(lián)系的，讓復(fù)習(xí)變得更高效。

2.3有針對(duì)性的練習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)都是為了能更好的解決問題進(jìn)行鋪墊，可以說(shuō)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是不斷解決問題的過(guò)程，所以在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，要做到有針對(duì)性的訓(xùn)練，無(wú)論是公式、定義還是邏輯思維的培養(yǎng)，都要做到全面性、發(fā)展性和靈活性[3]，將理論知識(shí)和實(shí)際練習(xí)有效的結(jié)合起來(lái)，做到相輔相成。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生先對(duì)這一單元要復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，注意自己的不足之處，然后再通過(guò)教師的講解對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固，或者采用相反的方式，先鞏固再練習(xí)，無(wú)論采用哪種方式，都要注意將一些概念性強(qiáng)和計(jì)算性強(qiáng)的內(nèi)容放在前面。值得注意的是，不管采用什么樣的復(fù)習(xí)方式，都要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到快樂和自我肯定的價(jià)值，才能達(dá)到最理想的教學(xué)效果。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)單元整體復(fù)習(xí)的主體是學(xué)生，作為教師，要從學(xué)生的角度出發(fā)去考慮問題，只有這樣才能滿足學(xué)生提升能力的需求，真真正正的通過(guò)復(fù)習(xí)來(lái)提高數(shù)學(xué)能力。無(wú)論何時(shí)，單元整體復(fù)習(xí)都不能被忽略，是找到教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，教師應(yīng)該致力于尋找合適的復(fù)習(xí)方法，提高教學(xué)有效性的同時(shí)為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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