關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的實踐研究

王貴濤

摘要：在任何課堂教學(xué)中，課堂提問都是不可或缺的一部分，也是教師常用的一種教學(xué)方法。對于數(shù)學(xué)課堂來說，課堂提問對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和提升具有重要的影響，但有些教師在課堂教學(xué)中并沒有較好地掌握這一方法，在提問的過程中缺乏針對性，難以表達出問題的核心，使得部分學(xué)生難以理解教師的意思，對學(xué)生的思考和回答產(chǎn)生了一定的不利影響，導(dǎo)致課堂提問沒有發(fā)揮出相應(yīng)的效果。對此，本文結(jié)合教學(xué)實踐，提出了有效課堂提問的注意要點及方式方法，以供交流。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問題設(shè)計;有效提問

相比較于小學(xué)數(shù)學(xué)，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中更傾向于對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，這無疑對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。對此，教師在課堂教學(xué)中要能夠有效地抓住課堂的重點，注重對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，科學(xué)合理地提出問題，有效地把握住重點，并在學(xué)生的認知水平范疇內(nèi)[1]。這樣一來，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，確保課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問現(xiàn)狀

（一）課堂提問目的不明確

當(dāng)前很多教師在課堂教學(xué)中為了能夠營造出良好的課堂氛圍，過于注重與學(xué)生的溝通交流，但是交流內(nèi)容往往較為淺顯，缺乏一定的針對性，難以有效的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

（二）忽視學(xué)生的理解能力

部分教師在設(shè)置問題時往往都超出了學(xué)生的認知范疇，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起來存在較大的困難，這對于學(xué)生來說不僅不利于其對知識點的學(xué)習(xí)，還容易導(dǎo)致學(xué)生進入誤區(qū)，導(dǎo)致課堂教學(xué)難以產(chǎn)生較好的效果。

（三）提問內(nèi)容針對性較差

一部分教師在提問時，問題缺乏一定的針對性，并沒有完全對應(yīng)上所學(xué)的知識點，導(dǎo)致學(xué)生難以形成有效的理解。例如在“一元二次函數(shù)”知識點講解時，很多教師在提問時，問題大多為“一元二次函數(shù)圖像的特點”、“如何求其最大和最小值”等，這樣的提問對于學(xué)生來說很難去思考和理解，并且在回答時學(xué)生也難以系統(tǒng)的表達出來。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問原則

（一）層次性

教師在提出問題時一定要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，同時結(jié)合學(xué)生實際水平設(shè)計出具有層次性的問題，問題由易到難，再從簡單到復(fù)雜，尊重不同學(xué)生之間的差異性，確保每個學(xué)生都能夠?qū)栴}進行思考，逐步的引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握。

（二）趣味性

對于初中階段的學(xué)生來說，他們很難保證每節(jié)課都保持充足的注意力。因此，教師可以設(shè)置一些趣味性的問題，這能夠較好地吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生注意力集中。此外，教師在提出趣味性問題的同時，可以逐漸地增加問題的難度，促使學(xué)生思維發(fā)散，積極的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，促使課堂能夠產(chǎn)生較好的效果。

（三）適度性

教師在設(shè)置問題時一定要從學(xué)生實際水平出發(fā)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力合理的掌控好問題的難度，確保問題與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)，并在原有的基礎(chǔ)上逐漸的增加難度，這對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有積極影響。

三、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的措施

（一）課堂提問必須具備啟發(fā)性

在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)和提升學(xué)生的邏輯思維能力是教學(xué)目標(biāo)之一，通過培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，促使學(xué)生能夠自主的思考問題和解決問題。因此，教師在課堂教學(xué)中要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出相對應(yīng)的問題，在啟發(fā)學(xué)生思考的同時，積極地去引導(dǎo)學(xué)生朝著更深層次的方向去挖掘，促使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我突破。對于教師來說，其要能夠有效的掌握課堂教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際水平之間的聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平提出相應(yīng)的問題，并在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)脑黾与y度，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和提升自我，從而能夠產(chǎn)生更好的教學(xué)效果[2]。

例如在“三角形的穩(wěn)定性”知識點講解中，教師在課堂前可以提出“什么形狀的穩(wěn)定性是好的？”。這時候?qū)W生會說出各種各樣的回答，如正方形、長方形、梯形、三角形等。每個學(xué)生對自己的答案都有著不同的見解，各抒己見，如有的學(xué)生認為我們平常坐的凳子的四個角是正方形的，因而認為正方形最穩(wěn)定，有的同學(xué)認為長桌子四個角是長方形的，因而認為長方形是最穩(wěn)定的等，該種情況下有利于營造出良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生相互之間展開激烈的討論和交流。隨后教師逐步引導(dǎo)學(xué)生，提出“如果將凳子的四個角換成三個角能不能使用”，這樣一來有利于引發(fā)學(xué)生思考想象，增強學(xué)生的印象，幫助學(xué)生更好的掌握知識點，有效的提升了課堂教學(xué)效率。

（二）課堂提問必須要有重點、有層次

教師在課堂中提出問題時要能夠正確的把握問題的重點，因為一節(jié)課的時間是非常短暫的，大多只有40-45分鐘，而問題所占用的時間最多為10-15分鐘，要想能夠有效確保提問的效果，那么教師要能夠把握住課堂的重點，根據(jù)學(xué)生的層次提出相適應(yīng)的問題，由易到難，由簡到繁，逐步的引導(dǎo)學(xué)生，在幫助學(xué)生鞏固的同時，積極的啟發(fā)他們，使學(xué)生既能夠掌握重點，又能夠理解重點，一層一層的幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，從而能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識變換自己的東西[3]。

例如在“一元二次圖像性質(zhì)講解中”，教師可以先提出“如何在最短的時間內(nèi)做出y=2x2，y=2（x-1）2及y=2（x-1）2-1的圖像”，隨后再提出“他們的最小值是多少”，最后提出“當(dāng)完全一部分項的系數(shù)是-2時，他們的值是多少”。通過層層詢問，逐步的增加問題的難度和復(fù)雜性，不僅能夠與課堂目標(biāo)緊密的聯(lián)系起來，同時還能夠引發(fā)學(xué)生積極的思考，最終在教師的步步引導(dǎo)下得出答案。該種提問方法通過不斷的提出問題再到幫助學(xué)生解決問題，使學(xué)生通過自己的思考后得出答案，有利于增強學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠主動的融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。

（三）課堂提問不能忽視隱含問題

很多學(xué)生認為初中數(shù)學(xué)的概念和數(shù)學(xué)公式都是較為固定的，反反復(fù)復(fù)的差別并不是特別大，因而問起來也沒有值得反復(fù)去問的。但是，很多學(xué)生并沒有認識到不同的概念和公式之間可能隱含著諸多問題，如果教師能夠很好的抓住，那么對提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有積極影響。

例如在“圓的切線”這一知識點講解中，絕大多數(shù)的學(xué)生都能夠較好的掌握該知識點。但是筆者在課堂教學(xué)中卻提出了“有幾種方法能夠判斷出一條直線是圓的切線，能夠?qū)Υ诉M行總結(jié)？”。這對于學(xué)生來說無疑增加了難度，絕大多數(shù)的學(xué)生只掌握了一到兩種方法，隨后教師逐步的進行講解，積極的引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思考，最后對知識點進行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生能夠全面的掌握該知識。

四、結(jié)語

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在課堂中提出問題時，不僅要注意問題是否與教學(xué)目標(biāo)相符合，同時還要有效地掌握問題的重點和層次，尊重學(xué)生之間的差異，確保每個學(xué)生都能夠產(chǎn)生相應(yīng)的思考。在講解的過程中，教師要能夠逐步的引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的思維，同時還要深刻的挖掘知識點中所隱含的內(nèi)容，幫助學(xué)生能夠更好的掌握知識內(nèi)容，增強學(xué)生的記憶，最后對知識內(nèi)容進行歸納總結(jié)，促使學(xué)生能夠構(gòu)建知識框架，有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，確保課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]賈宏宇， 鐘立楠.初中課堂有效提問的策略研究——以初中數(shù)學(xué)課堂提問為案例[J].通化師范學(xué)院學(xué)報， 2020， 041（002）：111-114.

[2]李連榮.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的策略探究[J].考試周刊， 2019， 000（053）：95.

[3]季春梅.新形勢下提高初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略分析[J].速讀（上旬）， 2019， 000（002）：86.