1+X證書制度下人才培養模式改革研究
——以機電一體化技術專業為例

王瑞云，孟 穩

（鎮江市高等專科學校，江蘇 鎮江 212000）

本文以機電一體化技術專業以例，研究在1+X證書制度下專業人才培養方案的建設，提升機電一體化技術專業內涵建設。

一、1+X證書制度相關政策

2009年1月，國務院印發了《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》（國發〔2019〕4號），即“職教20條”，這是未來我國發展職業教育的設計和施工藍圖。在“職教20條”當中明確提到：從2019年開始，在職業院校、應用型本科高校，啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點（以下簡稱1+X證書制度試點）工作。

2019年4月，教育部、國家發改委等四部門印發了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》（以下簡稱《方案》），《方案》從總體要求、試點內容、試點范圍及進度安排、組織實施等四個方面對今后實行自主實踐進行了詳細的說明和指導。試點內容包括培育培訓評價組織、開發職業技能等級證書、融入專業人才培養、實施高質量職業培訓、嚴格職業技能等級考核與證書發放、探索建立職業教育國家“學分銀行”、建立健全監督管理與服務機制七項。落實“職教20條”，建立職業教育與普通教育并重、縱向貫通和橫向融通的中國現代教育體系，方能更好地提升學校高水平發展、促進學生高質量就業[1]。

二、對接1+X證書制度的專業內涵建設思路

專業建設與1+X證書制度相結合促進專業內涵建設主要有兩個方向：一個方向是校內，一個方向是校外。專業內涵建設思路如圖1所示。

圖1 專業內涵建設思路

在校內，將1+X證書制度與專業建設相結合，來促進四個方面的對接：專業人才培養方案對接、專業教學標準的對接、專業教學過程的對接、專業課程考核的對接。四個對接的核心目標是培養“一人多崗”“一崗多能”的復合型技術技能人才[2]。在校外，將1+X證書制度與專業建設相結合，就是深化校企合作16字方針：產教融合、校企合作、工學結合、知行合一。最終的目的是創新以需求為導向的校企合作運行機制。

三、專業內涵建設目標

專業建設與1+X證書制度相結合能促進專業內涵建設[3]。下面以機電一體化技術專業為例探索了新的專業內涵建設目標，包括新專業、新課程、新教學、新評價、新機制。

新專業：設置的專業向復合型方向發展，主要是指知識復合、智能復合、思維復合等。新課程：主要是指滿足多元需求的大課程體系日臻完善，如技術技能課程與專業教育課程的融合。新教學：設置生態化教學模式，凸顯學習效果，如非正式學習、在線學習、智能學習等。新評價：評價模式趨向多元、開發和整合，硬技能定量考核與軟技能的定性考核有機結合。新機制：校企多元辦學體制更加充滿活力，主要是指建立健全人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦學體制機制。

四、書證融通思路

將機電一體化技術專業建設和1+X證書制度結合起來，實現書證融通[4]的基本思路（見圖2）。

圖2 書證融通的基本思路

首先，分析職業崗位群中崗位的人才標準，將崗位的人才標準與專業培養方案有機地結合起來[5]；將崗位標準和專業的標準有效銜接，并一致起來。其次，歸納分析職業崗位能力，將職業崗位能力中的核心技能與教學內容有機的結合起來。通過能力認證和育訓結合，最終實現書證融通，將1+X中的“1”即學歷證書和1+X中的“X”即職業技能等級證書實現了有機結合。

五、對接1+X證書制度的人才培養方案的開發

（一）專業崗位技能要求與1+X證書制度職業技能對比

與機電一體化技術專業相關的一些崗位包括維修工、售后服務員、工業機器人維保員、程序員、技術員、機電產品質檢與銷售員等。工業機器人集成應用1+X證書中級職業技能等級標準的工作領域有工業機器人系統集成設計、工業機器人系統程序開發、工業機器人系統調試與優化、工業機器人系統維護維修。將工業機器人集成應用1+X證書中級職業技能等級標準的技能要求與機電一體化技術專業相關崗位的崗位技能要求進行詳細的比較可知，其中機電一體化技術專業的機器人維保員崗的崗位技能要求和工業機器人集成應用職業技能等級標準（中級）中機器人系統維護維修崗位的職業技能要求是一致的（見表1）。

表1 崗位技能要求與職業技能對比表

（二）1+X證書制度職業技能與專業課程設置對接和擴充

雖然專業的崗位技能與1+X證書職業技能要求基本是一致的，但具體的1+X證書職業技能點還要與專業設置課程的知識點一一對接[6]，如果現有課程不能覆蓋1+X證書職業技能點，就需要對現有的課程知識點進行擴充。現有機電一體化技術專業的人才培養方案中課程的設置主要分成了三部分[7]，即專業基礎課、專業核心課、專業選修課。涉及到工業機器人集成應用1+X證書中級職業技能等級標準技能要求，要學習的課程有機械制圖、CAD、工業機器人編程與調試、運動控制技術、傳感器與檢測技術、PLC應用技術等。

以工業機器人集成應用1+X證書中級職業技能等級標準的技能要求為例，與現有人才培養方案中開設課程所要求的技能要求、技能需求進行比對，比對的結果（見圖3）。大部分的技能要求是可以在校內結合教學計劃利用校內的課時來完成的。對于那些工業機器人集成應用中級的標準中在校內課時不能完成的職業技能點，可歸納出來形成小課程單獨進行集中培訓。

圖3中，在工業機器人集成應用1+X證書中級職業技能等級標準的技能要求中“視覺系統應用”“常用傳感器調試”和“能查找觸摸屏設備故障并維修”這三部分的職業技能要求在校內的課時是完不成的，需單獨整理出來，形成一門小課程。

圖3 工業機器人集成應用（中級）職業技能等級要求描述

綜上，在現有的人才培養方案課程中：能夠覆蓋的職業技能點用校內課時完成；不能覆蓋的，需要調整專業人才培養方案，把不能覆蓋的職業技能點，單獨整理出來集中進行培訓。結合上面的分析，在培訓階段開設三門課程，分別是：觸摸屏及其應用，32課時；視覺系統原理與應用，32課時；“傳感器應用，16課時。這樣就把工業機器人集成應用1+X證書中級職業技能等級標準的職業技能要求和人才培養方案有機地結合在一起，同時對人才培養方案當中所包含的課程內容進行了拓展和擴充。

（三）書證融通的深度融合

書證融通是可以做到深度融合的。把人才培養方案中課程體系與“工業機器人集成應用”的中級標準的核心職業技能進行對接：如果能夠在課上完成的知識點和技能點，在校內課時完成；完不成的，單獨把整理出來形成新的小課程進行集中的培訓。書證融通深度融合其核心思想是：把1+X證書制度的建設與微課堂、微課程、微專業、微學分有機地結合起來，最終將學生的學分銀行和區塊鏈證書銜接起來。微課堂、微課程、微專業、微學分的概念界定如表2所示。

表2 概念界定

微課程、微課堂、微學分、微專業、微證書的關系如圖4所示。微課程主要由兩個方面組成：一是緊缺專業類的課程，設置成微課程和微課堂；另一個是1+X的證書所包含的一些內容，也設置成微課程、微課堂。通過學分銀行將微專業證書和1+X證書都匯總到區塊鏈證書上。區塊鏈證書是學校層面上，在學校范圍內要做的一個嘗試。

圖4 微課程、微課堂、微學分，微專業、微證書的關系圖

結合圖4的做法，對機電一體化技術專業人才培養方案中的課程體系進行了進一步的完善，并與1+X證書標準對接。在原來課程體系的基礎上增加了一些微課程，彌補了現有課程體系中的課程不能包含1+X證書標準中所要求的一些職業技能點的弊端。以工業機器人集成應用1+X證書中級職業技能等級標準對接為例，人才培養方案課程體系中除基礎素質課、專業基礎課、專業核心課、專業拓展課以外，增加了1+X證書的微課程系列。1+X證書的微課程系列知識點彌補了在專業課程體系中缺少的工業機器人集成應用1+X證書中級職業技能等級標準要求的職業技能點等內容。

同時，還可以將微課程作為選修課[8]，面向全院公開，作為全院開設選修課的一部分。這種書證深度的融通，把現有課程體系的知識點和1+X證書的標準所要求的職業技能點進行了互相的銜接、擴展和補充。書證深度融通后的課程體系如圖5所示。

圖5 書證深度融通后的課程體系

六、師資建設

1+X證書制度建設促進專業內涵建設，師資水平也要進一步提升。師資建設目標是培養類型教育需要的復合型教師團隊[9]。師資建設的思路如圖6所示。將1+X證書技能等級培訓師的培養與“國家級教師教學創新團隊”的培養有機地結合包括兩個層面：著力培養專任教師的專業技能；著力提升企業教師的教學能力。最終的目標就是“職教20條”中所提出來的培養“多元組合的混編雙師教學團隊”。為創建國家級教師教學創新團隊打下堅實的基礎。

圖6 師資建設的思路

七、實訓基地建設

1+X證書制度建設促進專業內涵建設，同時要求建設高水平職業教育實訓基地[10]。“職教20條”中提到：打造一批高水平實訓基地，加大財政引導力度，帶動各級政府、企業和職業院校建設一批集實踐教學、社會培訓、企業真實生產和社會技術服務為一體的高水平的職業教育實訓基地。1+X證書培訓基地、考核基地的建設與國家高水平職業教育實訓基地的建設結合起來。我院的具體實施是，以教育部的工業機器人應用人才培養中心建設為目標，將應用人才培養中心的建設與1+X證書的省級考核與管理中心的建設有機地結合起來，同時還要建設“團隊+聯盟”體系。其中團隊負責技術指導與政策服務；聯盟負責工業機器人人才培訓和培養。1+X證書的省級考核管理中心的建設與教育部工業機器人應用人才培養中心建設結合起來，打造高水平實訓基地。

綜上，本文以機電一體化技術專業為例，詳細介紹了在1＋X證書制度下提升專業人才培養方案、課程標準、書證融通開發等專業內涵建設經驗，研究了1+X證書制度中“1”與“X”的有效銜接等關鍵性問題，探索了可行性實施方案。我們成立了“工業機器人領域1+X書證融通研究團隊”，組建了“工業機器人領域1+X證書認證與就業聯盟”，校企合作共建了“工業機器人集成應用1+X證書管理中心”，組建了“工業機器人領域1+X證書質量評價監督委員會”，多途徑推進了1+X證書制度的建設。