基于新課標的小學英語生活化教學探微

張倩穎

摘 要：隨著新課標的實施，小學英語教學工作有了更高的要求，其明確提出要把生活題材引入到英語課堂之中，所以小學英語生活化教學越來越受到重視。文章基于現階段英語教學存在的問題，探討小學英語生活化教學的具體策略：利用微課將生活化情景引入英語學習預習階段;優化課堂生活化活動的內容和秩序，使課堂教學更有效;利用開放式課堂，讓學生真正習慣使用英語交流;通過生活化的課外學習，使學生鞏固英語學習的成果。

關鍵詞：生活化教學;小學英語;教學模式;教學效果;核心素養

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）31-0056-03

生活化英語教學，是指依托于現實生活，以現實生活內容來豐富英語教學內容的教學方式。英語生活化教學能有效激發學生學習英語的興趣和主動性，讓學生更好地理解英語知識的由來，提升學習效率，最終實現學生全方面發展。但是在目前小學英語教學中，普遍存在知識學習與實際生活脫節的現象，無法實現英語科目學習的目標，部分學生把英語學習視為負擔，影響了英語教學效果。因此，本文在結合筆者實際教學經驗的基礎上，重點探究小學英語生活化教學的實施策略。

一、現階段英語教學存在的問題

英語學習幾乎貫穿學生的整個學習生涯，從小學開始就一直被作為主課科目，學生需花費大量的時間去學習。小學英語教學作為小學教育的重要組成部分，其教學水平與內容受到高度重視，小學英語教學雖取得了不錯的成績，但是現階段英語教學仍然存在一些問題。

首先，英語教學方式死板教條。目前，英語課堂教學中存在忽視學生的主體地位、教師一味地進行灌輸式教學的現象，這不僅影響課堂教學的質量，還導致學生在學習英語的最初階段就失去英語學習興趣。而課下的擴展學習中，教師沒有根據這個階段學生的實際情況安排更有趣味性的課外學習活動，導致英語學習成績很難通過學生課下鞏固來真正得到提升，不利于學生英語的深入學習。其次，忽視學生聽與說能力的培養。部分教師將英語“聽說讀寫”四個方面的內容拆分開進行教學，只注重學生閱讀以及寫作能力的培養，不能把更多的時間和精力花在聽力和口語教學上，忽視學生聽與說能力的培養，造成“啞巴英語”現象，學生通過這種方式來學習英語很難構建自身的語言邏輯系統，無法提升語言能力。最后，教學脫離實際生活。教師在教學中沒有將學生英語學習與實際生活聯系起來，只是一味讓學生掌握書本上的知識，忽略了生活化教學對學生學習英語的益處。上述問題使學生在學習英語時感到困難，感受不到學習英語帶來的快樂，找不到適合自己的學習方法，學習動力不足，久而久之，學生自然失去了學習英語的興趣。

二、生活化教學理論概述

生活化教學簡而言之就是將教學活動置于現實生活背景中，或是加入生活化的教學活動。在這些活動中，學生是主體，在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識。

英語教學生活化要求英語教師把日常的英語教學和社會生活結合起來，在課堂教學中，課本知識要聯系生活實際，尋找生活中與書本知識相關的內容，使書本知識活起來，激發學生的學習興趣和學習積極性。因為小學階段的英語課本內容多是情境對話，以家庭、學校生活為主要背景，這就為英語教學應用生活化教學提供了契機。在課內，教師可以在課堂中找到英語教學與生活教育的結合點，創造生活化的情境，然后讓學生在情境中鍛煉語言能力。在課外，可把英語學習置于社會生活的大背景下，讓學生在生活中尋找與英語知識有關的情境，將課本所學知識應用到情境中去，逐步培養學生正確的英語思維，使學生掌握英語語言的內在邏輯，找到英語與生活的相關性，讓英語在生活中真正發揮實際作用。在生活化的情境中學習英語，符合第二語言習得理論的規律，有助于學生更好地學習和使用英語。

三、生活化教學在小學英語教學中的作用

將生活化教學有效地滲透在英語教學中，首先，可以提升學生英語學習的主動性。生活化的教學方式可以給予學生親切感，減少局促感，能充分發揮學生主觀能動性，能讓學生有事可想、有話可說，降低英語學習的初始難度，讓學生體驗到成功感，提升學生學習動力。其次，可以促進學生英語能力的全面提升。生活化的教學模式，可為學生提供語言環境，提高學生語感，增強英語實用性，從而促進學生對英語的學習，達到“聽說讀寫”能力全面發展的目的。最后，可以促進學生整體素質的提高。學生在生活化教學中，不僅能學習英語知識，還可以提升團隊協作能力、動手能力，這有利于學生的全面發展。

四、小學英語有效開展生活化教學的具體策略

1.利用微課將生活化情景引入英語學習預習階段

預習效果對課堂教學質量有決定性的意義，而在小學階段，學生往往欠缺主動預習的能力，這就要求教師創新學生的預習方法。隨著信息技術的發展，微課已經被教師廣泛應用于英語教學實踐，讓學生和家長一起參與到預習中，同時引入生活化的對話情境，這不僅能讓預習不再枯燥，而且能讓預習的實際效果更好。家長也可以對學生預習進行監督，解決這個階段學生不能長時間集中注意力的問題。教師在微課的制作中，不僅要把握其形式的簡潔性，還要注意生活化情境的創造，在不脫離課本的基礎上，盡量做到貼合學生生活實際，激發學生學習興趣，提高學生預習能力。

例如，在教學五年級下冊“Helping your parents”這一課時，教師可以通過微課進行教學，讓學生的預習更有效果。這一單元的重點是讓學生學會關于擦桌子、掃地、洗碗等家務的短語表達，同時學會基本的現在進行時表達方式和問句形式，通過用“What are you doing？”來提問以及回答，學習“be+doing”的現在進行時的表達方式以及簡單動詞的變形。在教學中，教師可以在微課中加入生活化元素，可以對原對話做一些改動，改成學生與父母的對話。并讓家長和學生一起觀看對話后，在家中設計對話情境，利用抹布、掃把作為道具，來進行對話的演示，因為貼近生活的問句形式，更易于讓學生掌握。這樣的預習可以讓學生很快對現在進行時有一個大概的了解，通過多次練習，熟悉關于各種“家務”的英語表達方式，讓學生在課堂教學前就做到心中有數，讓之后的課堂教學更有效率。