新形勢下提升中職“雙師型”教師能力的探索

李夢晴

摘 要：福建省作為最早與臺灣開展教育交流合作的省份，憑借著 “五緣”優勢，十幾年來，數以千計的教師在師資閩臺聯合培養項目中獲益。文章結合新形勢下中職教師的發展問題，探討提升中職“雙師型”教師能力的對策：要重視新教師的入職師訓，打造“雙師型”教師的生力軍;加快骨干教師的精進成長，構筑“雙師型”教師隊伍的中流砥柱;實現專兼職雙向互利，增強“雙師型”教師隊伍的動力和后勁。

關鍵詞：雙師型;教師專業化成長;中職學校;教師隊伍

中圖分類號：G421;G451.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）31-0066-02

隨著《國家職業教育改革實施方案》（職教20條）的逐項推進，多措并舉打造“雙師型”教師隊伍的春風給八閩大地的職教師資發展帶來了新的生機和活力。為響應福建省教育廳印發的《福建省教師隊伍建設規劃（2017-2020年）》的通知和福建省人民政府印發《全面深化新時代教師隊伍建設改革的實施意見》的精神，各中職院校要積極與臺灣師范大學、東海大學及若干高級商工職業學校開展交流活動，培養專業（學科）帶頭人、骨干教師和管理干部，為教師專業成長和教學精進開啟新的探索和實踐。

一、重視新教師的入職師訓，打造“雙師型”教師的生力軍

新教師為中職教師隊伍輸入了新鮮血液，是“雙師型”教師的生力軍。培養好新教師，就等于為“雙師型”教師隊伍播種下希望的種子。

近些年，國家層面對職業教師的素養能力有了更新更高的要求。“職教20條”中就提出“建立健全分層分類的職教教師專業標準體系，明確新時代‘雙師型教師素養的國家要求……建立‘雙師型教師資格準入、任用管理制度”。就筆者所在中職學校現有在崗教師結構來說，大多數教師來自非職業技術師范院校。有的新教師入職前沒有接受過正規師范教育，教育理論素養有待提高;有的新教師本科專業與從教專業存在較大差異，導致所學非所用;有的新教師從未有過企業實踐經歷，由學校到學校，缺乏實踐教學能力。這使得入職初期的新教師們對職業發展前景感到模糊，對職業的認同感也越來越低。

臺灣地區高級技職師資從準入到培養制度相對更加成熟。因此，筆者所在中職學校委托臺灣師范大學開設了職前教育與訓練、教師職業生涯規劃等課程，幫助新教師盡快找準角色定位。同時針對專業教學需要，讓專業技能科目的新教師到企業進行6個月全脫產頂崗實習，實踐內容、評價考核等由教務部門和企業共同完成，新教師經評估合格后方可擔任專業技能教師或實踐指導教師。

二、加快骨干教師的精進成長，構筑“雙師型”教師隊伍的中流砥柱

筆者所在中職學校現有教職工178人，專任教師146人，專任實習指導教師14人，其他教師18人。45歲以下的中青年教師56人，這個年齡段教師中擁有高、中級職稱的26人，占比46%。中青年教師是教師隊伍的主力軍和生力軍，同時也是學科帶頭人和骨干教師，但具備雙證并擁有雙師能力和素質的教師僅有19 人。因此加速骨干教師的精進成長，有助于“雙師型”教師隊伍的發展走上快車道。

2019年3月，筆者所在中職學校修訂出臺了第3版《骨干教師教學精進及專業成長年度實施方案》。該方案為提升培訓質量，改變傳統培訓效果低下的情況，特別采用“三元五階段”的一貫式培訓模式。“三元”意指虛—實—境，即社群學習（虛）、面授學習（實）、教學視導（境）等三種培訓情境維度。“五階段”依次為“集中研修—赴臺跟崗—校本研修（入校視導）-校本研修（持續改善）—集中研修（成果實踐）等五種培訓形式。

第一階段聚焦骨干教師專業教學能力的精進提升。主要包含兩大模塊：一是由臺灣專家引領骨干教師們進行專業教學策略的培訓，二是骨干教師的說課評課實戰演練。第二階段分批組織骨干教師赴臺培訓。培訓形式主要有集中授課、入校觀課、跟崗交流等。第三階段與第四階段的校本研修主要從導師引導、觀課輔導、研修反思、總結心得幾個方面開展。第五階段是對受訓教師學習成效的鞏固和深化。教師們基于前期完成的各項培訓成果，通過分組的形式進行案例總結研討，并以小組的形式進行教學競賽，邀請知名教育專家以及業界導師擔當評委。受訓結束后，教師們必須參與國家職業技術證書資格考試，爭當名副其實的“雙證雙能”教師。在提升“雙師型”教師能力的過程中，既要注重教師團隊的構建，全面提升骨干教師的專業技術技能以及理論教學技能，又要對“雙師型”教師進行合理、科學的培訓，制定詳盡的培訓目標，從而推動中職教育教學方法和模式的完善，使中職教學中所存在的問題得以一一解決，為國家的建設和發展培養更多優秀的專業技能人才。

三、實現專兼職雙向互利，增強“雙師型”教師隊伍的動力和后勁

筆者所在中職學校在兼職教師與現有教師的雙向互動中，堅持“引進來”與“走出去”相結合，這對“雙師型”教師隊伍的能力提升大有裨益。以“推動形成‘固定崗+流動崗、雙師結構與雙師能力兼顧的專業教學團隊，建立校企人員雙向流動相互兼職的常態運行機制”為目標，引進行業高水平技能人才充實教師隊伍，一方面來自行業企業的兼職教師走進實訓教室，可以傳授給學生最前沿的崗位技能，另一方面為在職專業教師帶來最新行業標準與操作規范。中職院校專兼職教師之間加強雙向互助，不僅有助于專兼職教師自身的專業發展和能力提升， 也有利于充分整合和利用校企雙方的優勢資源，深化中職教育教學改革，對提升中職教育人才培養和社會服務能力具有積極的作用和重要意義。

四、新形勢給中職教師發展帶來的問題及思考

1.文化基礎課比重增加影響“雙師型”教師專業發展

2016年8月，福建省教育廳在全國率先全面建立中職院校學生學業水平考試制度，內容包括公共基礎知識、專業基礎理論、專業基本技能三部分。一般簡稱為“學考”，它又分為合格性考試以及等級性考試。迫于中職學生的基礎知識薄弱的特點，中職院校增加了公共基礎課程的課時數，以滿足“學考”的教學需要，導致專業教師的工作量增加。在此背景下，教師在教學過程中偏重理論知識的教育，再加上教學任務的繁重，教師在技能培訓上的時間少之又少，長此以往，必然導致教師基本技能指導能力的下降，無法提升“雙師型”教師能力。