中職班會課:立德樹人的 理性反思與“加減乘除”策略

黎祎捷

[摘要] 《中等職業學校德育大綱》指出：德育課是各專業學生必修的公共基礎課，是學校德育的主渠道，是立德樹人的重要陣地，中職班會課需以此為根本目標。筆者深入調查，結合班會課現狀展開分析，將“加減乘除”法則在中職班會課中的運用進行闡述。

[關鍵詞] 中職班會課;立德樹人;理性反思;加減乘除

2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上的重要講話中強調：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。”近幾年，課程、教學、文化、活動、全員育人成為學校實施立德樹人的主渠道。班會課具備以上5個育人功能，是班級管理和思想引領的重要陣地。在落實立德樹人根本任務中，追求中職班會課的高品質和高效益，需要增強理性反思意識和優化“加減乘除”策略。

一、中職班會課現實狀態的理性反思

1.中職班會課的尷尬處境

班會課的重要性不言而喻，然而現實中，中職班會課像被打入冷宮，成為班主任的備選課程，具體現狀如下：

（1）班務繁多優先講。筆者通過走訪發現，很多班主任上班會課前沒有進行系統備課。如果上級有要求，則上20分鐘，剩下的時間講班務。如果學校沒有要求，則變成純正的班務課——總結上周情況，布置本周任務，沒有突出班會的主題教育，也沒有實現立德樹人的教育目標。

（2）拿來主義直接用。大部分班主任班會課使用的PPT，有的是學校提供的，有的是網上下載的，還有的是借來的。PPT常常拿來就用，既沒有考慮班級實際情況，也沒有充分理解PPT中的內容。上課時照貓畫虎、道聽途說、生搬硬套，沒有和班情、社會現狀結合。

（3）課程結束反思少。班主任上完班會課沒有結合課程目標檢驗課程效果，沒有就班會課是否讓學生有新的思考、課程有什么不足、如何改進等問題進行反思。

（4）學生代上更輕松。筆者還發現，班會課80%由學生主持，包括班會公開課。班會課快結束時，班主任進行總結，主要擔任旁觀者的角色。如非學校硬性要求，班主任主動主講班會課的概率微乎其微。

2.中職班會課現狀剖析

（1）存在認知偏差。班主任對班會課存在認知偏差，普遍認為班會課帶來負擔，不了解立德樹人相關政策要求、班會課和立德樹人結合的重要性。上好一節班會課要提前備課、找資源、策劃活動，這些讓班主任望而卻步。

（2）不會時間管理。日常教學、班級管理、學校活動等占據中職班主任八成工作時間。大部分老師不會進行合理有效的時間管理，不能游刃有余地完成工作。在有限的時間里，班主任傾向優先安排學校活動和教學，班會課被置之末位。

（3）忽略教育契機。社會是教科書，學生日常行為是鏡子，抓住教育契機深度討論可提升學生的思辨能力。例如，在“軍訓，我們看到什么”班會課中，某職業學校的班主任用軍訓的圖片、視頻堆砌成班會課，讓學生看自己軍訓中的行為狀態后，分享大而空的觀點“身體很累”“我們要堅持”，班主任最后提出概念模糊的期望和倡議，以喊口號、唱歌結束課程。這樣的班會課流于表面，缺乏升華和引導學生進行自我調適的過程，欠缺軍訓活動中愛國主義、團隊合作、自我認知等教育契機。

（4）資源選取滯后。信息化時代的班會課設計，資源需經過精心篩選。在“夢想，讓我靠近你”班會課中，中職班主任選取《永不放棄》作為視頻素材，學生表示早就看過了，聽課老師感嘆這是十年前的視頻資源，這樣的班會課怎么能引起學生的興趣和共鳴？

二、優化中職班會課立德樹人的“加減乘除”策略

立德樹人是班會課的首要目標，忙碌的班主任如何高效備課？筆者結合數學中的加減乘除法則，說說中職立德樹人班會課的實踐策略。

1.加法。（1）學政策，增加思政內容。班主任要積極研究、學習與立德樹人有關的政策法規，掌握教育的最新動態，提升政治覺悟和格局，以文化人，以課育人，把思政元素貫穿教育教學全過程。（2）看書籍，增加人文素養。班主任需多看書，拓寬知識面，把文學、歷史、政治、經濟、哲學、心理等元素融入班會課，提升班會課的人文素養，增強課程的融合性、趣味性和有效性。（3）知企業，增加職業指導。班主任設計班會時需以本專業人才培養方案為指導，加入職業場景、職業規劃等內容，為學生走進職場奠定基礎。（4）練制作，增加信息元素。練習制作動畫、視頻、PPT、慕（微）課等，線上線下相結合，增加視聽覺互動。筆者在防控疫情班會慕課“心存敬畏·尊重事實”中加入哲學思考：人和自然如何和諧相處？引導學生認識、處理人與自然的關系。筆者還加入思政內容“綠水青山就是金山銀山”，讓學生明白不能以犧牲環境為代價換取經濟發展。

2.減法。（1）去掉全屏文字的PPT頁面。中職生拒絕多字頁面，文字滿屏呈現的另一種釋義：自主閱讀。文字滿屏是設計者的省事方式，對課程有害無利。（2）去掉像素低的圖片及混亂排版。眼睛愛看美麗的事物，圖片顏色宜遵循三色原則，與PPT模板的主色相互配合協調。（3）去掉班主任的說教和事務安排。讓班會課成為純粹的班會課，與班級事務劃清界限。班主任要充分發揮思想引領作用，把話語權交給學生，從學生的分享中觀察學生的思想和行動。

3.乘法。（1）日常加強覺察力。抓住教育契機確立班會課主題，把立德樹人作為主基調。以小見大，引導學生提升獨立思考的能力，抓住主要問題及問題的主要方面，找出問題的根源并解決。（2）課前加強班情分析。課前分析班級實際情況，確定班會課目標，抵制“拿來主義”的備課形式。使用與學生同頻的語言，貼近學生的學習習慣與認知規律，運用同伴教育，打造既有笑聲、歡呼聲，又有思考與辯論的活力課堂。（3）課中加強提問藝術。教育家戴爾·卡耐基曾說：“一兩重的參與重于一噸重的說教。”學生主動參與、體驗比被動接受信息更有效。課程中少提封閉性問題，多提開放式和引導式問題。（4）課后加強反思。沒有反饋和反思的課程是無效的。教育沒有固定模式，立德樹人班會課重在課后的思考，發現問題才能更好地解決問題，形成閉環，為下一次班會課做準備。

在疫情防控班會慕課“居家安全·自律健體”中，物流專業學生缺乏運動，班主任親自錄制俯臥撐視頻，具有引領作用，讓學生重視運動的重要性。課后提出開放性問題：居家隔離，如何保證健康與安全？引導學生發散思考。搜集學生的反饋，這對班主任反思、改進班會課提供了重要的依據。

4.除法。（1）除掉對班會課的舊認知。班會課拒絕形式主義，不能以完成任務為基調。沒有準備的班會課是沒有效果的。（2）除掉備課花時間的觀念。把設計班會課看作成長的過程，班主任學習政策、心理學，研究教法，既有助于提升教學專業水平，也有助于夯實班主任業務能力。

總之，立德樹人背景下的中職班會課，需要勤學習、善思考、敢行動。希望“加減乘除”法則在中職班會課的運用，能給中職班主任帶來新的感悟與收獲。

[參考文獻]

[1]梁偉勝. 立德樹人背景下中職德育探究[J]. 現代職業教育，2019（14）.

[2]陳芳. 立德樹人視角下的中職德育課教學探索[J]. 讀與寫（教育教學刊），2018（15）.