核心素養視角下深度學習的多維建構

章莉

摘? ?要：深度學習的內涵特征決定了深度學習不是自然發生的，和諧的“心理場”、有溫度的“知識場”是深度學習發生的兩個重要條件。核心素養視野下的深度學習樣態，應該是通過多維建構與實踐，達到活動有序、思維自由、教學結構化、探究開放性、知識獲得和生命成長的和諧統一。

關鍵詞：核心素養? ?深度學習? ?多維建構? ?心理場

教育的目的是育人，人是教育的最高價值。學生核心素養的涵養與發展必須融入學的過程，核心素養視角下的學習不是平面化的過程，而是學生互動體驗的過程，是指向人的生命成長的學習方式。

一、如何走向深度學習

（一）和諧的“心理場”——深度學習之基

核心素養視角下學習方式的轉變，首先建立在師生關系的轉變上，師生關系決定課堂的面貌和性質。和諧的師生關系能營造有溫度、人性化的學習場域。正如佐藤學在《靜悄悄的革命》一書中所說，在潤澤的教室里，沒有“害怕”，師生之間、生生之間形成一種彼此信賴、相互激勵的互動關系。教師接納、尊重學生，學生勇于探索、敢于嘗試、不懼失敗。潤澤的教室、和諧的“心理場”，讓學生擁有安全感、體驗感和幸福感。

（二）有溫度的“知識場”——深度學習之本

有趣是學生學習的原動力，小學低年級的教學主要表現在外在形式、活動組織上的趣味性，如講故事、做游戲、開展小實驗等。隨著年級的上升，在選擇學習內容時，教師越來越趨向挖掘知識內在的趣味因子，力求與學生已有的知識背景及生活經驗聯系起來，讓學生體會所學內容的意義，以“智趣”引發“學趣”，激發學生學習的內在動機。例如，在教學“三角形的高”的知識時，筆者沒有從“人字梁”入手，而是抓住三角形“高”的本質——頂點到對邊的垂直線段，借助學生已建立的“垂直線段最短”的知識經驗，創設生活情境，讓學生在解決具體問題的過程中學習“三角形的高”的相關知識。學生對此非常感興趣，在解決問題中輕松地建構了“高”的概念。

數學是一門結構性學科，邏輯性、系統性很強，知識之間存在諸多聯系。例如，在教學“面積單位”內容時，筆者以整體的眼光打通知識通道，先回顧長度測量的相關知識及研究方法，再通過類比遷移，借助已有的數學活動經驗展開面積單位的學習，并進行面積單位的橫向擴展，以及長度單位、面積單位的縱向比較，最后對知識進行拓展延伸，為后期學習“體積和體積單位”做鋪墊。

教材呈現的知識是靜態的、符號化的，其豐富的內涵及本質意義，要通過教師深度解讀、多維挖掘，才能顯現出來。例如，在教學“用字母表示數”一課時，筆者通過詩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”引入，借助“兩個”與“一行”確定性與不確定性的對比，引導學生感悟用字母表示數的簡潔性和概括性。對于“字母式既表示一個算式，也表示一個結果，還表示一種數量關系”，學生理解起來有困難。為此，在教學中，筆者提供了三個層次的學習材料，材料由知識的表層結構逐步走向深層結構，蘊含了抽象、推理、建模的數學思想方法，不僅能培養學生的符號意識，而且能引領學生從算術思維向代數思維跨越。

二、如何實現深度學習

深度學習的實現、核心素養的落地，不應停留在理念層面，而應落到實處。通過實踐研究，筆者提煉形成了“三線五步”的基本教學范式，分課前設計、課中實踐兩大板塊。

（一）課前——圍繞“三線”設計課程

“高觀念”設計的總體思路：第一，基于兒童立場，以學的目標確定教的方向; 第二，關注學習歷程，變“教案”設計為“教學案”設計;第三，立足核心素養，由淺層學習走向深度學習。具體設計應聚焦三點：第一，以問題為主線，遵循整體性學習的原則，確立開放性的核心問題，并依據學生的認知規律、水平差異及知識的內在邏輯，確定支架性問題串，讓學生在問中學、學中問，問學相融;第二，以研學為明線，圍繞核心問題，設計挑戰性的學習任務，通過探究學習、體驗學習、合作學習，讓學生積累豐富的數學活動經驗，培養學生解決問題的能力;第三，以發展為隱線，人的核心素養具有生長性，其形成與發展是一個連續、累積的過程，教師應持之以恒地在日常教學中落實。在設計課程時，教師不僅要關注知識本身內隱的精神意義，還要彰顯知識、技能在獲得過程中蘊含的育人價值。“發展線”貫穿“問題線”“研學線”始終，三者相互聯系、彼此融合、相互推動，涵養學生的核心素養，促進學生的人格完善。

（二）課中——通過“五步”提高參與度和認知度

“高參與度”指向“沉浸式學習”，其內涵體現在三個方面：學習的參與面廣，學習的參與度深，學習的參與質量高。“高認知”指向“層進式學習”，其內涵也體現在三個方面： 認知從表層走向深層，思維從低階走向高階，精神從結果滿足走向批判創新。學生在問題的驅動下，通過深度思考、嘗試探究、合作建構，靈活地對知識進行重構、遷移應用，實現對知識內在結構的深度理解。

教學過程分為五個基本環節：獨學、群學、活學、促學、延學。對于不同的學段、不同的教學內容，教學過程會有一定的靈活性、適宜性。課中“五步”的有效實施是實現深度學習的關鍵，因此，教師要做到三點改變：變“牽”為“放”，變“授”為“導”，變“主”為“從”。在學習樣態方面要關注四點體現：獨立思考、深度體驗、對話分享、反思質疑。在課堂生態方面追求五大轉變，即變以任務為導向的被動學習為以興趣為導向的主動學習;變以知識學習為主的講授學習為基于解決問題的探究式學習;變個體分離式學習為基于交往互動的體驗式學習;變知識積累的向外學習為基于素養生長的向內學習;變關注當下顯性目標為關注學生的可持續發展。

參考文獻：

[1]尤小平.學歷案與深度學習[M].上海：華東師范大學出版社，2017.

[2]北京教育科學研究院.學習方式的變革[M].北京：北京師范大學出版社，2018.

[3]余文森.從有效教學走向卓越教學[M].上海：華東師范大學出版社，2015.◆（作者單位：江蘇省沭陽縣南湖小學）

本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃立項課題“基于核心素養的小學數學‘三線五步教學模式的研究”（立項時間：2017年 1月;課題編號：D/2016/02/138）的研究成果之一。