詞匯教學與情景化教育的融合探析

余停影

摘 ?要：在小學課堂教學工作的開展中，英語詞匯教學是一個非常重要的板塊。在此，教師需要結合現有的小學英語教學內容為學生設計全新的教學方法，同時需要對詞匯做合理的分析與應用，以此幫助學生構建科學學習英語、有效學習英語、合理學習英語的認知和行為習慣。在這一背景下，研究將從現實角度出發，探討小學四年級英語詞匯教學的必要性和重要性，同時會借助情景教學方法的創設活躍課堂教學的氛圍。

關鍵詞：詞匯教學;情境教學;小學英語;策略探究

結合當前小學英語詞匯教學的現實狀況來分析，教師需要結合各類教學教具對學生進行英語詞匯的教學與引導，以此幫助學生更加直觀地了解英語詞匯內容，提升學生的詞匯學習能力。同時，教師還需要在教學中重視情境的創設，實現對情境的有效模擬，幫助學生構建學習英語詞匯的記憶模式，提升學生的學習效率。在課堂教學中圍繞教學內容合理創設情境進行教學能夠激發學生的情感體驗，提高學生英語學習的興趣，從而提高英語教學效率。最后，教師可以在信息技術的有效應用中創設全新的教學方法，營造全新的英語詞匯教學情境，幫助學生走出“英語難學”的思維誤區。

一、借助教學道具，直觀呈現單詞

小學生習慣通過直觀途徑來獲得知識，這是由他們的學習成長規律所決定的。如果完全通過英漢對照的方式來開展詞匯教學，學生主要運用的是抽象思維能力，學習難度比較大。因此，教師應盡可能通過直觀方式來開展詞匯教學。比較合適的途徑是應用各種教學道具。教師首先要拓展自己的思維，即使是動詞或形容詞，其實也可以通過圖片等道具來為學生進行展示。隨著教學的逐步推進，教師還可以逐漸把主動權過渡到學生手上，鼓勵學生在預習和復習中自己尋找各種道具來實現更好的自主學習效果。

例如，在學習“My home”單元的時候，本單元的詞匯大都與家庭的常見事物和各種家庭生活活動有關，師生雙方都是很容易找到各種道具作為教學資源的。教師可以先讓學生在家預習，根據自己的現實生活場景來找到與教材內容相對照的各種事物，加強印象。第二天上課的時候，教師呈現出各種道具并讓學生回答，考查學生的預習情況。對于學生尚未掌握的詞匯，可以進行重點練習，并在練習之后組織搶答等學習活動，充分調動學生的思維和注意力，實現詞匯知識的鞏固。

二、注重現場模擬，促進形象記憶

現場模擬是開展情景化教育的核心手段，要求教師在教學的過程中圍繞課文當中所描繪的場景，通過現場模擬的方式進行還原，讓學生對詞匯內容，將自身的感官置于情境當中，以便于提高學生對于英語單詞詞義的感知，更方便學生的學習，強化自身的英語水平。所以在教學的實際開展過程中，通過開展英語詞匯情景化教育，實現學生對于課程詞匯的記憶更加形象，實現學生自身思維上的發展。

例如，教師在執教《Dinner's ready》一課的相關內容時，在課堂上，教師首先向學生介紹本課當中的重點單詞，即“beef、chicken、noodles、vegetable”。然后，教師便可以組織學生進行課文的學習。在學習課文之余，教師組織學生進行現場模擬，讓學生分別扮演不同的角色，并結合自己的生活經驗進行“角色扮演”。在情景當中，學生們需要結合學習的單詞，并且自主構思一些小劇情，將這些詞匯知識運用到情景當中。這樣一來，學生就可以在情境當中進行大量的口語練習，熟練地掌握這些英語單詞的讀音和用法，從而強化學生的語感，幫助學生形成一定的英語表達習慣。在這樣的教學模式下，學生就能夠更好地完成學習任務，牢固地記住單詞的讀音、拼寫。

三、依托信息技術，營造單詞情境

在詞匯教學中，通過物理或視覺手段表達字母和詞匯，能使學生獲得更加直觀的學習經驗。因此，教師在英語詞匯課程中依托信息教學技術，為單詞構筑起一個個小情景，以便學生可以更好地理解詞匯。這樣單詞的含義能夠更加具體，使學生能夠掌握其中的含義和使用方式，在教授詞匯時，教師必須將詞匯放在適當的環境中，使學生能夠看到、聽到并學到這個詞匯。同時，教師也可以加入圖像、行動、故事等，這樣讓文章更加具有趣味性。

例如，在學習“ friends”和“strong”這兩個單詞時，教師可以播放一些圖片和視頻，對于學生來講，學生在小學最喜愛的就是動畫片，其中的人物形象更是完美契合了英語單詞的內容，教師就可以通過播放動畫片段加上一些故事配圖，進而使學生能夠身臨其境，更好地理解這兩個單詞的意思。在此過程中，學生能夠將單詞與動畫人物之間建立連接，幫助學生能夠更好的記憶。通過單詞情境的營造，實現詞匯深度學習的同時，也實現了對于英語知識的趣味學習。

綜上所述，英語詞匯教學是整個學科教學的基礎，同時也是提升學生英語學習能力的關鍵所在。因此教師在設計英語詞匯教學方法的時候，務必要基于“提升學生興趣”“促進學生認知”的原則進行，只有這樣才能讓學生參與學習的積極性和主動性得到有效發展。

參考文獻：

[1]劉鳳峨，陳一點.自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的應用策略[J].基礎外語教育，2019，21（06）：94-99+111-112.

[2]陳紅青.淺談故事介入在英語詞匯教學中的運用[J].才智，2019（34）：6.