初中數學后進生轉化初探

潘友全

摘 ?要：初中數學學科知識具有較為抽象的特點，部分初中生對數學學科的學習望而生畏。這部分初中生往往因為自身的數學基礎較差，而認為自身并不具備學好初中數學學科的能力，對初中數學知識的學習提不起興趣，長期以往就成了初中數學學習的后進生，并對初中數學知識的學習產生了厭惡的心理，從而致使初中數學學習成績一直難以提高。基于此本文結合實際教學經驗，就如何有效開展對數學后進生的轉化展開研究，以期望能夠對廣大初中數學教師帶來幫助。

關鍵詞：初中數學;后進生;方法策略

在初中數學教學中，提高后進生的學習成績是提高整體教學水平的關鍵。學生在升入初中后，由于教材內容的加深，教學要求的提高，學習方法的改變等因素導致后進生的群體增大，尤其在數學方面表現突出。轉化后進生已成為當前初中數學教師所面臨的一個非常重要問題。在實際數學教學過程中，教師要想完全避免學生落后是不可能的，但認真分析后進生形成的原因，采取有效措施、因材施教，最大限度地縮短學生學習之間的差距，做到成功地轉化和預防并非絕不可能。

一、激發后進生學習興趣

對于初中數學教學中后進生的轉化，初中數學教師應該積極轉變陳舊、落后的教學觀念，突破以往較為單一、枯燥的初中數學教學模式，采用多樣化的教學手段開展初中數學教學，將整體初中生作為初中數學課堂教學的主體，其中自然包括后進生。在初中數學學科中，存在一部分較為抽象、枯燥的概念、定理，這也是形成初中數學后進生的重要原因之一。因此，初中數學教師應該注重將這部分較為抽象的初中數學知識點直觀地呈現在整體初中生面前，以此促進后進生更容易理解和掌握這部分初中數學知識，從而促進后進生的轉化。

例如，初中數學教師在講“圖形的相似”一課時，初中數學教師可以通過網絡搜集一些軸對相似圖形的圖片，利用先進的多媒體教學設備進行播放，初中數學后進生通過直觀的圖像，很容易就理解和掌握了相似圖形的主要特征，這時初中數學教師可以鼓勵初中生，尤其是后進生大膽的闡述自己在實際生活中見過的一些相似圖形，這樣不僅有利于初中數學后進生更好地理解和掌握相似圖形的相關知識，還有利于激發初中數學后進生的學習興趣，分調動初中數學后進生學習的積極性，以此促使其積極主地的參與到教學中來，加快后進生轉化的進程。

二、采用鼓勵性教學方式

所謂鼓勵性的初中教學方式就是初中數學教師通過自身良好的道德修養、耐心的教學態度、生動有趣的教學語言和熟練的教學技巧，營造一種輕松、和諧、愉悅的初中數學課堂教學氛圍，促使初中數學后進生在這樣—個良好的課堂學習氣氛里，增加對初中數學知識學習的自信心。學習自信心對于一個后進生來說是非常重要的，因此，初中數學教師應該對其積極鼓勵，不可以因為其數學學習水平較差而忽視他們，初中數學教師應該采用積極性的初中教學方式，幫助后進生端正學習數學的態度，明確初中數學學習的最終目的，充分抓住一切機會展開對初中數學后進生的學習觀念以及學習重要性的教育指導。

例如，初中數學后進生在學習過程中出現錯誤時，初中數學教師不可對其進行嚴厲的批評教育，而是應該放低姿態，以后進生的角度，去分析出現問題的主要原因所在，并引導初中數學后進生自主的進行改正。在這一過程中，就有效地幫助初中數學后進生建立了學習自信心，推動了初中數學后進生的轉化。

三、培養學生非智力因素

非智力因素主要包括自信心、興趣、意志等，與初中生具有的智力因素之間相互連接、相互促進發展、相互制約等。其中，初中數學后進生自信心的缺乏，不僅降低后進生對數學知識的探索欲望，還降低了后進生學習初中數學的源動力。因此，若想實現在初中數學教學中后進生轉化途徑，就需要對后進生實施非智力因素地培養。在開展初中數學教學活動中，中數學教師應該從初中數學后進生的實際學習情況出發，引導初中后進生建立起初中數學學習的自信心。如在初中數學教學中后進生的轉化，初中數學教師應該積極放低姿態，與初中生建立起平等和諧的師生關系，并加強與初中數學后進生之間的交流與溝通。以此對初中數學后進生進行全面的了解，其中包括初中數學后進生的性格特點、興趣愛好、實際學習情況以及對初中數學教學的個性化需求進行充分的了解，從而更好地對后進生進行非智力因素的培養，進而實現初中數學后進生的轉化。

綜上所述，學校教育是一種群體教育，學生的數學表現存在著差異是數學教育中的普遍現象。每個學生都存在著性別，家庭及其所處社會環境等因素的差異，而這種差異又不可避免，所以后進生的存在也是不可避免的，但是數學后進生是可以轉化的。由于教育體制的因素，現在很多老師是以學習成績來評定后進生，而有不少老師只要認定了后進生，就覺得他們是無法轉化的，也就放棄了轉化。教師只要找出數學后進生形成原因，結合實際，對癥下藥，一定能做好他們的轉化工作。也希望更多的后進生能體驗學習數學的樂趣。

參考文獻：

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