探究在信息技術背景下構建小學數學高效課堂的策略

徐建干

摘 ?要：為提高小學數學教學水平，教師建構高效課堂時，可應用信息技術，進行教學內容設計、教學課程設計、師生互動設計，優化教學模式，提供小學生數學學習效率。

關鍵詞：小學數學;信息技術;高效課堂

信息技術教育視域下，小學數學教學時，教師需明確高效課堂的建構目的，旨在培養學生數學創新思維、團隊合作能力、主動學習意識、實踐操作能力。在信息技術快速更迭的時代背景下，教師需及時更新教學理念與專業技能，對新技術、新知識、新理念進行了解學習，提高教師的TPACK知識結構，促使小學數學與信息技術深度融合，實現高效課堂建構教育目的。

（一）教學內容設計

在小學數學教學創新時，為提升教學質量，教師需對教學內容設計，應用信息技術，為學生創設學習情境，促使學生聯想生活事例，發現生活中的“真問題”，進而對數學內容進行主動探究思考。為突出學生主體性，教師可鼓勵學生，留心觀察生活事例，對生活中的數學素材收集，并大膽提出自己的想法，使得學生真正參與到教學活動中，保證課堂教學質量。

教學內容設計時，應當突出理論與實踐的銜接，使得學生對數學知識，能夠學以致用，走進生活積極探索，發現數學知識的現實價值與意義，培養學生綜合學習素養。教師應用信息技術，開展教學內容設計時，需正確應用信息技術，切勿復雜化，給小學生數學學習增加壓力。

教師不僅需對數學課堂進行組織，且需對學生的學習狀態進行引領，保證高效課堂教學工作開展的有效性。在教學引領時，需圍繞教學內容，依循教學大綱，突出學科特點，并在實際教學階段，考量不同學生的數學學習特點，靈活調整教學計劃，應用信息技術，發揮出小學生數學學習主體性，使得學生循序漸進探索理解，夯實小學生數學基礎知識。在實際教學時，教師應用信息技術，提出針對性問題，驅動學生對數學知識點進行深入思考，辨析數學概念之間的邏輯關系，探究數學概念的本質內涵，保證學生深度學習質量與效果[2]。

例如，蘇教版五年級上冊“小數的乘法和除法”教學時，教師可引導學生，對生活中的“真問題”進行搜集，并在課堂進行集中反饋。教師依照學生提出的問題，應用信息技術對其歸納分類，指導學生對數學“真問題”進行思考，進而學習掌握小數除法內容，啟蒙學生學以致用意識。

在小學生的數學“真問題”解決時，教師可進行合理延伸，豐富學生數學思考視野，挖掘學生學習潛能。但在數學拓展延伸時，教師需圍繞小學生身心認知能力，不可基于信息技術盲目拓展，增加學生思考壓力，不利于小學生身心啟蒙。

（二）教學課程設計

小學生心智思維需合理啟蒙，提高小學生綜合學習能力。鑒于，小學生智力的客觀限制，使得小學生學習自制力不強，且缺乏學習主動意識。為此，小學數學引導時，教師需有計劃的應用信息技術，開展教學課程設計，對小學生實踐能力、思考能力、動手能力、學習能力進行有序培育，以保證小學生數學學習實力逐漸提升。

如教師對學生數學深度學習能力培育時，創設建構高效課堂，達到預期教學目的。為此，在數學課程教學時，不可將教學工作局限于課堂，應當合理應用信息技術，開展數學教學拓展，并基于家校合作機制，使得家長主動配合，保證小學生數學深度學習效果。如教師可制作微課資料，圍繞小學生的興趣愛好，遵循寓教于樂原則，設定趣味性數學短視頻，輔助學生完成數學深度學習，增強學生數學學習興趣濃厚度，逐漸培養學生數學自主學習能力[3]。

學生基于數學短視頻學習時，家長需發揮出自身效能，如對學生課前預習、課后復習進行監督鼓勵，對小學生的數學學習方式進行合理引導，使得學生嘗試規劃學習時間與娛樂時間，提高學生的自律能力。通過家長與教師的攜手合作，使得信息技術教學優勢得到一定體現，為學生建構快樂、趣味、開放、多元的學習場景，使得學生在學習中獲得快樂與幸福，啟蒙學生創新意識，引導學生完成深度學習，以提高學生數學核心素養。

例如，蘇教版五年級上冊“多邊形的面積”教學時，為降低教學難度，保證學生學習質量，教師可利用信息技術，制作數學短視頻，輔助學生思考探究，提高學生課堂學習效率，達到高效課堂建構效果。

在具體數學短視頻制作時，為契合小學生興趣愛好，教師可圍繞學生喜愛的事物，設計相對應的數學短視頻。通過熟悉的事物，調動學生學習主動意識，促使學生參與教學活動，提高學生學習效率。

（三）師生互動設計

小學生數學學習時，教師為達到教書育人目標，則需對學生的情感進行關注，與學生民主溝通、真誠傾聽，了解學生的數學學習情感變化，及時調整信息技術教學方案，以建構高效課堂。小學生好奇心重，對信息技術教學模式具有強烈的求知欲。為此，數學教師應用信息技術時，需將信息技術，轉變為教學輔助工具，與學生高效互動交流，增強師生彼此的信任感，營造良好師生關系，為教學工作開展鋪墊基石。

鑒于小學生學習認知的特點，教師需開展師生互動設計，靈活運用信息技術，為學生創設輕松愉快的學習氛圍，調動學生參與熱情，主動與教師、同學溝通交流，以達到高效課堂教學效果。在信息技術支持下，可設定游戲教學、小組教學等策略，促使學生融入教學活動中。為增強學生學習獲得感，教師需及時給予學生鼓舞，確保學生具備持久的學習積極性，主動融入到數學探究活動當中，在生生小組合作、師生共同合作下，提高學生學習質量[4]。

信息技術應用支持下，為提高數學教學效果，教師需對師生互動設計方案優化完善，靈活運用信息技術，以增強師生互動效果，使得數學內容，在師生互動中完成教育傳遞，達到數學教學目標。具體教學時，教師需分析學情，基于信息技術支持，架構師生互動技術紐帶，創新小組合作模式、創新師生互動方式、創新教學形式，為數學教學提供信息化平臺，保證每一位學生都可基于學情主動探索，發散思維想象力，拓展數學知識視野。在全新師生互動教育環境下，可激發學生數學學習潛能，調動學生主觀意識，保證小學生多提問、多動手、勤思考、愛探究。在不同合作場景、形式、活動下，啟蒙小學生質疑意識，培養小學生團隊合作能力，提高學生數學學習效能[5]。

小學數學教學創新時，教師需充分利用信息技術，對講解、合作、探討、總結等環節進行融合，使得小組合作效力真實發生，營造民主、開放、和諧的師生互動氛圍，有效增強學生數學學習體驗，深化學生數學內容理解深度，拓寬學生數學知識學習視野，輔助小學生完善數學知識體系，促進學生學習實力提升。

例如，蘇教版五年級下冊“因數與倍數”教學時，為啟蒙學生數學質疑意識，教師利用信息技術，對師生互動創新，指導小學生開展小組合作，并鼓勵學生提出不同看法。教師圍繞學生的不同看法進行互動交流，引導學生對數學內容進行學習思考，以達到課堂教學目的。

在培養小學生數學綜合學習能力，教師可指導學生進行小組實踐，設定有趣的數學游戲活動，調動學生學習興趣，促使學生在數學游戲活動參與過程中，對相關數學內容進行深度思考，啟發學生數學探索意識，合理應用信息技術，建構高效課堂，提高小學數學教學水平。

參考文獻：

[1]文洪升.探究在信息技術背景下構建小學數學高效課堂的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2020（12）：49.

[2]袁艷林.淺談在信息技術背景下構建小學數學高效課堂的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2020（03）：191.