基于四度六步法下初中數學教學策略探究

黃園園

摘 ?要：在新課程改革的進一步發展下，始終要求以學生為中心，讓課堂成為學生成長和發展的樂園所在。對此，教師需要打破傳統教學模式的桎梏，及時更新教學理念，并能研究和大膽嘗試新方法。其中的“四度六步”法就是在這一形勢下產生的新方法，該措施主要在于對學生興趣和主動性的激發，使其在快樂參與中掌握相應的數學技能和知識，實現全面提升。

關鍵詞：四度六步;初中數學;教學策略

引言：

所謂“四度”具體來說是指溫度、梯度、深度、寬度這四個方面，從多角度出發探討教育工作所需;而六步則是指溫故、引新、探究、變式、嘗試和提升這幾大學習中需要關注的要點。這一方式主要是基于初中階段學生學習數學時普遍存在的興趣與自信心下降、焦慮程度提升等特點提出的，有利于幫助其重新找回數學學習樂趣和成就感，達成數學教學目標。為此，就應在實際教學當中對應用這一措施的策略進行探究。

一、四度

一是溫度，其目的主要在于注重對所有學生的關注度，從而保證課堂的趣味性和多彩性。在這之中教師應使用風趣幽默的語言、營造生動有趣的課堂，確保所有學生在其中都能夠有所收獲，并得到相應的學習鼓勵。

二是梯度，這里主要是說需要實現分層教學與分類指導，有層次地展開學習。教師自身應當樹立起良好的分層教學意識，將因材施教理論貫穿其中，注重教學內容、問題的梯度性，使所有學生都能從中感受自己的獨特性。

三是深度，主要在于實現對教學內容深度探究，挖掘更多的知識點。教師需將某些機具挑戰性的內容作為核心，使學生能深入到數學知識的本質方面，掌握相應的數學思想和方法。

四是寬度，要將課堂和其他方面聯系起來，如實現和其他學科之間的融合，構建極具趣味性和多彩性的問題情境，進一步強化其數學能力，從中重新樹立起對數學學習的興趣和自信心。

二、六步

一是溫故。即在復習提問當中重點把握對上一節內容的復習，同時加強對本節內容的聯系。并把溫故問題設計為學習新知識的鋪墊性內容，這一環節是新知識的生長點，也是學生認知的依據和起點，更是形成新知識的主要根基。

二是引新。即在情境引入過程中一方面從大家已有的知識經驗著手，另一方面要特別指向教學目標與核心內容，同時更關鍵的則要保證情境本身的開放性、可研究性以及思考性，進而在激發學生興趣的基礎上，提升學習質量和效率。比如通過問題引入等方式讓學生從開始就正式進入自覺學習狀態[1]。例如在教授“圓”時，就可以從問題引入著手，先向大家提問“大家生活中遇到的哪些物體是圓的？”促使學生從自己最熟悉的生活當中挖掘出數學模型，從而進一步啟發其思維，積極思考，并參與到后續的學習當中。教師還可以依照學生的實際回答情況進一步提出“汽車輪子為什么要設計成圓形，為什么不用方形、三角形、其他多邊形呢？”等，盡可能鼓勵學生通過自己已有的生活經驗區進行分析、思考和推理，從而實現教學目的。

三是探究。在實際執行過程中，一方面教師應設計好數學問題，即要可以激發學習興趣，能始終和教學主題相互聯系，能打開學生視野和思維，還要能進一步拓寬和拓展。另一方面，要注重學生的可參與度。即要確保所有學生都能參與其中，實現合作性探究。依然以“圓”為例，實際教學時可以先將學生分為若干小組，要求大家在三分鐘之內列舉出生活中常見的各種圓形物體，先實現課堂的有效活躍，然后再根據教材內容引導大家進行合作討論，如“有什么方法可以畫圓？具體步驟是什么？哪種方式最好？”等等。完成第二步之后，教師再提出“什么是圓心？半徑是什么？同一個圓當中其半徑是否相等？什么決定了圓的基本大小？”等，由學生對其進行分組討論和分析，促使大家對圓各部分的名稱和特征熟練掌握。為有效強化學生的掌握程度，還可以直接讓每小組自己制作一張紙質的圓，并將其反復對折幾次，量出折痕的長度，引導大家思考“其中有什么關于圓的規律？”促使學生實現對圓概念的進一步深化理解。當大家基本掌握了一些有關圓的相關數學知識后，則可以繼續進行提問，如“圓還可以應用在生活中的哪些方面？”從而達到理論聯系實際與知識應用于實踐當中的目的。這種探究模式，能把原本抽象的問題轉為學生日常生活中的經驗發現等，可以在強化觀察與探索意識的基礎上，達到提升學習興趣的目的，幫助大家樹立學習自信心。

四是變式。一方面，在變式訓練中，應當與實際情況相契合，同時參考新課程標準和教學要求，從教材當中尋找例題，以此進行挖掘和拓展。另一方面，注重變式的梯度性，即要漸次開展，以學生認知特點為核心，確定出初步練習、熟練掌握和靈活應用三個基本過程。此外，還應和知識的本質結合起來，使學生能夠從有所得，實現思維發展，提升數學能力。

五是嘗試。首先，要與學生的認知規律相符合，注重層次性;其次，要能實現知識的鞏固和提升，實現知識網絡構建;最后，要及時針對學生的練習效果進行講解和評定，幫助其及時克服和解決學習過程中存在的一些問題[2]。

六是提升。可適當通過課堂小結的方式幫助學生進一步梳理本節課所學的內容，同時給其支出相應的思路方法，實現知識歸納，確保其最終能夠有所悟、有所得、有所感。

三、結束語

四度六步法中的四度是一種價值引領以及課堂教學的基本境界，而六步則是達到價值追求及教學境界的重要方法，其主要目的是帶領學生和教師實現共同進步，營造出豐富多彩、極具活力的課堂模式。實際開展時應當在充分把握四度的基礎上，始終以六步為核心教學流程，明確各步驟的實際要點，最終實現教學目標。

參考文獻：

[1]王枬.創造師生共同發展的精彩課堂——對戴啟猛初中數學"四度六步教學法"的評析[J].廣西教育A（小教版），2020，000（002）：28-30.

[2]牛生海.淺談核心素養下的初中數學教學策略[J].國際教育論壇，2020，2（5）：127.