利用游戲教學提升小學數學起始段教學效率

吳榮軍

摘 ?要：近年來，我國的教育改革如火如荼，傳統的教學方式已經不能滿足學生日益增長的學習需求。教師必須創新教學方式，構建起效率更高的新型課堂。特別是在小學起始階段，要通過構建新型課堂培養學生的學習興趣和學習習慣，為學生今后長期的發展進步奠定堅實基礎。從小學生活潑好動，喜歡玩耍的角度來看，比較合理的方式是游戲化教學，可以讓學生以更好的狀態參與到課堂教學活動中來。以下將小學數學學科作為切入點，從做好教學導入，關注學習過程和促進游戲拓展三個方面，對小學數學的游戲教學展開討論。

關鍵詞：游戲教學;小學數學;教學效率

數學對低年級學生的學習和成長有著顯著的影響。從認知及思維能力成長的角度來看，良好的數學教學可以培養低年級學生的邏輯思維能力，為他們今后的數學學習奠定基礎。而且，小學起始階段的數學知識技能大都屬于常識，與學生的實際生活有著緊密聯系。然而，傳統的數學教學方法比較單調，學生對數學學習缺少必要的興趣，很多時候只能在教師的嚴格督促下才能展開較為有效的學習。正是在這種情況下，游戲教學成為小學數學課程改革所提出和推崇的一種教育方式，更適合低年級小學生的性格特點和學習能力。

一、做好教學導入

導入是課堂教學的基本環節，決定著一節課的教學氛圍，學生的狀態以及最后取得的學習效果。在很多小學數學教師看來，游戲化教學帶有游戲的成分，本身就可以起到激發學生興趣的作用，只要在課堂上引入游戲就可以了，對課堂導入的關注有所減弱。實際上，小學生的認識能力還比較弱，即使采用了游戲教學法，在沒有有效的課堂導入的情況下，也使得教師需要花費更多的時間精力去調動學生狀態，幫助學生建立起游戲與知識學習之間的聯系。有效的課堂導入則可以吸引小學生的注意力，讓他們帶著對數學的興趣進入游戲化學習。

例如，在學習“認識人民幣”的時候，教師可以先向學生提問：大家有沒有自己用現金買過東西？認不認識不同面值的人民幣？通過問題式的課堂導入引發學生的聯想，用生活化場景來勾起學生的興趣。然后教師再提出：既然不少同學都用現金買過東西，現在咱們就來試一下，看看大家是否真的認識人民幣，能不能很好地完成購物這件事情。隨后給出游戲場景，教師來扮演商家，學生自告奮勇上臺，用教師提供的代表人民幣的道具來買東西。在游戲的過程中，完成知識的滲透，是一個比較高效的小學數學游戲化教學過程。

二、關注學習過程

學生在學習過程的體驗、表現和狀態是低年級小學生能夠取得何種學習質量的關鍵，直接關系到課堂的教學效果。因此，小學數學教師應重視教學過程，不能像過去一樣只關心學生最后取得的考試成績。在游戲化教學中，學生的狀態會受到各種因素的影響。因為游戲本身就能夠激發出學生強烈的主觀能動性，學生要遵守游戲規則，與其他同學展開合理的競爭或合作，才能獲得較好的游戲學習體驗。有的學生不太會與其他同學合作，有的則缺乏規則意識，這些都會導致大家在游戲中的體驗惡化。教師必須通過對過程的關注解決此類問題。

例如，在學習一百以內的加法時，教師可以設計這樣一個游戲：每列學生為一組，教師給出一些隨機數字，第一名學生把前兩個數字加在一起，然后傳給第二個學生，第二個學生則將這個結果和第三個數字加在一起，以此類推。這列的最后一名學生給出最終結果。計算最快而且結果準確無誤的一列獲勝，可以獲得小獎品。在每一名同學計算的時候，這一列的其他同學可以幫助驗算，但是不能代替他計算。教師要關注游戲的過程，保證大家都能遵守規則，用鼓勵的話語讓學生的注意力集中在游戲本身上，這樣大家都能體會到游戲的快樂。

三、促進游戲拓展

相比于傳統的教學模式來說，游戲化教學在小學數學課堂上有著更強的適用性，可以有效拓展學生的認識，幫助學生吸收更多的數學知識，提升數學技能。因為游戲中的一點點小變化，比如增加一個游戲流程，或者稍微改變一下游戲背景，就可以讓游戲的內涵變得大為不同。小學數學教師在應用游戲化教學的時候要注意到這點，積極促成游戲的拓展延伸，將游戲化教學的潛力充分發揮出來。必要的時候，應該積極聽取學生的建議，讓學生在游戲拓展中發揮作用，使得學生能夠在拓展學習中與教師積極配合，爭取良好的學習成果。

例如，在學習“克與千克”的時候，教師可以先組織學生進行關于質量單位換算的游戲，比如學校為學生春游購買了很多食品，通過單位換算再平均分配給大家的話更容易計算，不過現在需要大家自己完成這項工作。教師不妨把食品的質量總數設置的比較大，這樣學生在換算質量單位并計算的時候，還能同時復習萬以內數的認識。完成這個游戲之后，教師再給出一些更加復雜的情況，比如學校還需要對各個年級會分到多少食品有大致的掌握，讓學生嘗試去判斷這些食品最后夠不夠分，等等，進一步鍛煉學生的計算、估算及推理能力。

總之，游戲教學與低年級學生在數學學科上的學習特點和成長需求相匹配，應該在教學工作中加以積極的應用。希望廣大同仁對此引起充分的重視，追求更好的教學成果。

參考文獻：

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