如何開展小學語文閱讀教學

龐金金

摘 ?要：語文課程中的閱讀教學是語文教學活動開展主要形式其中一種，也是最基礎的語文教學活動。通過學生的課堂閱讀教學和課余時間的閱讀學習，幫助學生學習語文知識，逐步積累詞匯量，完善自身的語言體系，培養學生的文學素養。閱讀課程的教學是學生語文核心素養的基石，脫離了閱讀課程的學習，老師是無法完成語文的教學目的的。就目前來說，我國的小學語文閱讀在實際教學中存在著一定的問題，如何通過語文閱讀教學逐步提高學生的語文綜合素質，也是當前語文教育工作者應該認真研究的課題。當下的語文教學形式比較單一，方法不夠靈活，對于激發學生的閱讀學習興趣還做得不夠。老師應當從小學生的年齡特點和教學目的出發，從如何提高學生的閱讀興趣著手，改進當前的教學方法，引導學生喜歡上語文課程，養成良好學習習慣，通過一堂堂語文閱讀課程逐步提高學生的閱讀質量和學習效率。

關鍵詞：閱讀教學;小學語文;學習興趣

小學是我國義務教育的初步階段，也是培養學生學習興趣，養成良好學習習慣的關鍵階段。教育從娃娃抓起，從小養成好的學習習慣，對于學生當下和未來的學習都是至關重要的，從學習中體會到樂趣，養成自主學習的習慣，引導學生從學習興趣出發，逐步形成一套適合自己的學習方法，提高整體學習效率。

一、目前小學語文閱讀教學中存在的問題

在傳統的應試教育中，學生的考試成績是評判學生學習好壞的重要標準。所以在教學過程中，往往老師的教學方法更注重應試教學，能考出好的成績成了教學的重要目的，這樣的教學目的就會導致教學方法比較單一，只要會考試，能答題就是好學生。但是目前整個教育環境發生了很大變化，素質教育越來越被重視，一個學生的整體能力更加重要，考試成績的好壞再也不是判斷一個學生素質的標準，教學的最終目標是培養出學生全面的綜合素質。雖然教育觀念在逐步改變，但是教學方法還遠遠沒有跟上教學的目標，很多老師還是習慣傳統的教學方法。以小學生語文閱讀教學來說，課文的內容形式多樣，不同種類的文章如小說、散文、敘事文等，都有其特點，在教學的時候應該使用不同的教學方法。但是很多老師的教學方法在使用上并沒有根據課文的內容形式加以轉換，這種單一的教學方法，無法讓學生從不同的文學形式中領悟其中的精彩之處，可見，單一的教學方式是不利于小學語文閱讀教學的質量提高的。

在面對學生的不同特點時，不能因材施教，對于不同學習能力和認知基礎的學生沒法讓他們進行有效的學習。小學生還處在學習的基礎階段，理解能力和認知能力都不盡相同，每個人還有每個人的成長背景的不同而導致的性格差異，使用統一的沒有針對性的教學方法，會忽略了對不同水平的學生對于學習能力的培養，導致一部分理解能力學習能力強的學生覺得很輕松，而另一部分學生覺得還沒理解就講完了的現象。我們的小學教育是學生的基礎教育，要注重整體學生的能力培養，應該在教學過程中使用有針對性的教學方法，讓全體學生都盡可能的跟上老師的教學進度，共同提高學習水平。

基于小學生的認知水平，在對事物和課程的理解上他們更容易接受直觀的有趣的學習形式，小學生對于視覺看到的事物學習起來會比較容易接受，比如視頻、圖片等符合他們年齡的教學素材。傳統的依靠老師的大量敘述和講解進行的閱讀課程的教學，對于小學生來說比較枯燥無味，不容易引起學生的學習興趣，對于老師把學生的注意力都吸引到課堂上也是有難度的。

二、小學語文教學中閱讀課程的教學策略

1.一定要注重教學方法的多樣性。教學方法的多樣性對于提高學生學習閱讀課程的興趣，創設高效的小學語文閱讀教學課堂是非常重要的。老師在設計教學方案的時候，應當綜合考慮，把教學的內容、學習的目標、學生的年齡特點、興趣愛好、理解能力等這些因素都考慮進去，也可以借助目前互聯網教學資源中的優秀教學方案進行參考，再結合本班級的實際情況進行教案設計。

2.對學生的閱讀水平進行評測，把班級學生根據閱讀能力強弱、基礎詞匯量大小和閱讀興趣等方面進行評測，結合學生的學習狀態在閱讀教學中有針對性的對不同水平的學生的學習需求進行教學。比如對閱讀能力較強的學生，老師可以著重培養他們自主閱讀的能力，通過課前預習，課堂中分小組討論的形式，讓學生更加清楚自身的閱讀學習問題在哪里，再由老師的講解和引導幫助這類學生提高學習效率。對于詞匯量比較薄弱的同學，老師可以先讓學生自己在閱讀后標出不理解的詞匯，再分組交流后老師提問的形式來解答和鞏固學生的學習效果。

3.利用好多媒體教學資源，更高效地進行小學語文閱讀教學。近年來多媒體教學的普及，使得課堂教育有了更好的助力形式。靈活多樣的授課形式，豐富多彩的教學資源，讓學生在學習語文閱讀時有了更加容易理解的方式，把小學語文閱讀教學的質量和效率都更好的提升。適當的在課堂中加入多媒體教學展示，可以很好的輔助老師去闡述和引導學生去深入的理解和學習課本的內容，對于很多重點和難點的講解都能起到化繁為簡的作用。可以鼓勵學生養成寫閱讀筆記的習慣，引導學生把有感悟的優美的語句，詞匯摘抄下來，并在班級內對各個同學的筆記進行評學和相互交流，不斷促進和提高學生的閱讀質和量。

總而言之，小學語文閱讀的教學是小學語文的學習重點，教學的良好進行，對于幫助學生的整體學習的提高有關鍵的作用。語文老師要在閱讀教學中把學生作為學習的主體，綜合考慮學生的情況，合理設計教學方案，在整體的教學實踐中不斷優化教學，促進學生的語文素質和學習效果。

參考文獻：

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