量表評價法在高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究

楊眉 周俊

摘 要：2021年是中國職教“十四五”開局之年。在《中國教育現(xiàn)代化2035》中提出，建立更加科學(xué)公正的考試評價制度，健全人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是職業(yè)教育健康發(fā)展的根本保障。而高職院校一直沿用普教的傳統(tǒng)試卷考核方式已不能適應(yīng)改革浪潮，本文將以高職院校大學(xué)語文為例，把量表評價法運(yùn)用于翻轉(zhuǎn)課堂的前置教學(xué)測評中，旨在探究兩者結(jié)合的意義與價值，即幫助學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)中自評知識內(nèi)化情況，幫助教師課前集中反饋收集學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)相長的目的。

關(guān)鍵詞：評價量表法 翻轉(zhuǎn)課堂 評價工具 大學(xué)語文

1 量表評價法

1.1 概念

評價量表的英文是“Rubric”，本義為“紅土壤”，早期限源于中世紀(jì)歐洲用紅墨水筆在文中作出醒目標(biāo)志，之后用于基督教的禮拜儀式，文檔中的紅色標(biāo)記代有贊美性指導(dǎo)和規(guī)范的意思。后來在法律公文中，法典的標(biāo)題一般用紅色文字標(biāo)注。引入教育領(lǐng)域后被翻譯為評價量規(guī)，是作為一個真實評價工具來用，它是對評價權(quán)力的再次分配。

關(guān)于評價量表的定義，國內(nèi)外專家給出了不同的外延和內(nèi)涵。Arter和McTigh則定義為準(zhǔn)則的一種特定形式——是明文規(guī)定的準(zhǔn)則，它對所有的評分點(diǎn)都做了說明和規(guī)定。Heidi Goodrich則定義為為一項具體工作列出標(biāo)準(zhǔn)的評分工具，它包含評價作品的達(dá)標(biāo)測評項（最低值）和測評人對該項工作所需的期望項（最高項），并詳細(xì)地為中間各等級質(zhì)量描述出其標(biāo)準(zhǔn)。Asmus則定義為是由教師或評價者單獨(dú)開發(fā)出的一種描述性評分量表，其目的是為了分析學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果即學(xué)習(xí)作品和學(xué)習(xí)過程。無論哪種描述，我們可以得出評價量表是一個真實評價工具，它是通過對學(xué)生的作品、成果展示或階段表現(xiàn)進(jìn)行評價或等級評定，以此來評判學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣或人格、情意的發(fā)展階段。量表評價法則是將各式量表運(yùn)用于教學(xué)評價中，用不同的數(shù)值來代表某種評判標(biāo)準(zhǔn)，目的是將非數(shù)量化的問題加以量化，而不是用抽象的數(shù)值或描述性的語句隨意排列評判。

1.2 量表法的優(yōu)缺點(diǎn)

從知網(wǎng)的檢索中可以看到，評價量表在我國最早應(yīng)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，在教學(xué)領(lǐng)域的研究和應(yīng)用則集中在2010年前后，可見教學(xué)方面的評價量表研究才剛剛起步。

從學(xué)生的角度看，評價量表給學(xué)生提供了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和清晰的藍(lán)圖，學(xué)生能聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)并擁有了學(xué)習(xí)的控制權(quán)，他們能夠更加主動全面地參與到學(xué)習(xí)的規(guī)劃中來。在結(jié)合評價量表反觀學(xué)習(xí)狀況時，能主動激發(fā)自我反思和完善的動力，參與到自測和自評中來，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主人翁意識。

從教師的角度看，制定評價量表可以幫助自己更細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，通過量化學(xué)生遇到的困難，全面把握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)和進(jìn)程的基礎(chǔ)上，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、改善教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)設(shè)計更加優(yōu)化。評價量表與最終考核相結(jié)合，能夠保證評價結(jié)果的前后一致性，給教師做最終判斷提供了清晰的評判過程，避免了期末紙質(zhì)考核的簡單粗暴性，或者對教師對論文做最終文字性評語的繁瑣性，使教師的工作效率有所提升、減輕了教師的負(fù)擔(dān)和壓力。

總之，量表評價法是目前應(yīng)用最廣泛的績效評估法，是定性定量考核的結(jié)合，一部分用以規(guī)定考核內(nèi)容的指標(biāo)體系，另一部分則用以表示各種指標(biāo)相對重要程度的權(quán)數(shù)體系。我們在制定量表時，學(xué)生和教師是共同的制定者，讓學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)目標(biāo)的制定，共同制定學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生從最初的教學(xué)到最終的結(jié)果呈現(xiàn)都參與到知識的建構(gòu)中來，是對權(quán)力的再次設(shè)計與分配。

2 翻轉(zhuǎn)課堂

2.1 概念

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，又名反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂，發(fā)源于美國科羅拉多洲基山脈的林地公園所在的高中的兩位化學(xué)老師，其英文是fipped，本義是快速翻轉(zhuǎn)之意。在2007年前后，當(dāng)?shù)爻霈F(xiàn)了一些學(xué)生不能按時來上課的情況，究其原因，兩位老師發(fā)現(xiàn)要么是因為學(xué)生離家太遠(yuǎn)，每天花費(fèi)在上下學(xué)途中的時間太長;要么因為生病等原因一段時間都無法到校上課，造成了學(xué)業(yè)上的滯后。針對這一情況，兩位化學(xué)老師采用了課堂實錄的方式，記錄當(dāng)場課堂內(nèi)容，讓學(xué)生有身臨其境的學(xué)習(xí)感觀，并在課后及時把視頻傳到當(dāng)?shù)鼐W(wǎng)絡(luò)上供未來上課的學(xué)生在家學(xué)習(xí)，以此幫助缺課學(xué)生跟上班級教學(xué)進(jìn)度。后來這些視頻被其他不能在課堂上很好或及時掌握知識的學(xué)生拿來鞏固知識，收效甚好。

“翻轉(zhuǎn)課堂”在本文中指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與課后練習(xí)、課下研習(xí)兩個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行時間上的對換，改變傳統(tǒng)教學(xué)中課堂上教師講授為主，課后學(xué)生研習(xí)為主的教學(xué)模式，對課堂時間、地點(diǎn)和空間進(jìn)行了拓展，讓學(xué)習(xí)的形式實現(xiàn)了革新。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)缺點(diǎn)

近年來隨著各地教改的呼聲愈高，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的“翻轉(zhuǎn)課堂”在教育界日益走紅，其優(yōu)勢愈發(fā)突現(xiàn)：

一是“翻轉(zhuǎn)課堂”充分體現(xiàn)了“混合式學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢。它把規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容即教材或教師的講義與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式充分結(jié)合，學(xué)生在課前以看視頻、聽播客、閱讀專業(yè)的電子書、查閱相關(guān)材料并與同學(xué)討論、小組合作等形式主動地有意義地建構(gòu)新知，從而讓知識得以內(nèi)化的學(xué)習(xí)方式。

二是“翻轉(zhuǎn)課堂”更符合人類認(rèn)知規(guī)律。其課前傳授、課上內(nèi)化的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生選擇更適合自己的方式主動接受新知，而學(xué)生最需要教師幫助答疑解惑的時候則放在課堂上，而不是課后，使得課堂利用高效、深入，有針對性。

三是“翻轉(zhuǎn)課堂”有助于構(gòu)建新型的師生關(guān)系。學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)形式，其學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)和空間都更加靈活、主動，學(xué)生擁有更多的主動權(quán)和選擇權(quán)。在課堂環(huán)節(jié)之前，根據(jù)自主學(xué)習(xí)情況，對教師課堂教授內(nèi)容提出建議。在與教師觀點(diǎn)不一致時，學(xué)生可以有充分的時間去查閱求證自我觀點(diǎn)，留待課堂上提出質(zhì)疑并參與討論。教師在教學(xué)中主要進(jìn)行問題輔導(dǎo)、回歸到本位，即“傳道授業(yè)解惑也”。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢是知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)選。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)基于真實的發(fā)生，知識內(nèi)化在英文中是Knowledge Construction，意在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個體用已得知識和經(jīng)驗感知或建構(gòu)新知識的過程。同化和順應(yīng)是個體與環(huán)境因素相互作用的兩種基本形式。簡言之，利用豐富的外部資源讓舊知識不斷融合、包容新知識的過程就是同化式的內(nèi)化;用新知識去撞擊、理解舊知就是順應(yīng)式同化。

3 量表評價法在翻轉(zhuǎn)課堂中的運(yùn)用

3.1 運(yùn)用量表法測評課堂的課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂一般由三個教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成：設(shè)置問題環(huán)節(jié)、自主學(xué)習(xí)（觀看視頻）環(huán)節(jié)和問題解決環(huán)節(jié)。設(shè)置問題環(huán)節(jié)是指根據(jù)學(xué)生已有的完整知識體系，針對本堂課重點(diǎn)知識，設(shè)置相應(yīng)問題，引導(dǎo)學(xué)生去觀看視頻。自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，一般體現(xiàn)為觀看視頻，是學(xué)生在課前觀看教師發(fā)布在相應(yīng)平臺的教學(xué)視頻，學(xué)生可以借助其他學(xué)習(xí)工具查閱相關(guān)材料，并完成相應(yīng)的課前任務(wù)，回答相關(guān)問題，或提出與教學(xué)視頻相關(guān)的問題或質(zhì)疑。問題解決環(huán)節(jié)是指教師根據(jù)學(xué)生在平臺上反饋的作業(yè)或提出的問題進(jìn)行甄別和篩選，重新確定本節(jié)課的重難點(diǎn)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并在課堂上與學(xué)生開展討論、互動，共同探究解決問題，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

翻轉(zhuǎn)課堂正是采用“設(shè)置問題-觀看視頻-解決問題”的教學(xué)流程，在問題的引導(dǎo)下通過學(xué)生不同情式的多次學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行知識的內(nèi)化，從而建構(gòu)形成正確的新知識。由于“設(shè)置問題-觀看視頻”兩個環(huán)節(jié)是傳統(tǒng)教學(xué)流程的前置，其教學(xué)過程不是基于課堂上師生思想的碰撞而發(fā)生，所以還會受至于另外兩個因素：技術(shù)要素和環(huán)境要素的影響。技術(shù)要素是指支撐翻轉(zhuǎn)課堂所需的微視頻學(xué)習(xí)包，該學(xué)習(xí)包可以由教師個人來設(shè)計、學(xué)校集體購置課程和區(qū)域性共享的方式來實現(xiàn)。環(huán)境要素指監(jiān)測反饋分析學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)的分析系統(tǒng)，環(huán)境要素的監(jiān)測需要中觀層面即學(xué)校和微觀層面的教師共同協(xié)作完成。學(xué)校需要提供信息化支撐環(huán)境，包括硬件設(shè)備和軟件系統(tǒng)，如視頻發(fā)布系統(tǒng)、交互系統(tǒng)、遠(yuǎn)程服務(wù)系統(tǒng)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計系統(tǒng)和后臺管理系統(tǒng)等。從教師的微觀層面，必須要建立課程相對應(yīng)的智能診斷系統(tǒng)，能清晰準(zhǔn)確地描述學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識點(diǎn)的掌握情況，便于教師確定在課堂互動中所要解決的問題。

在實際操作時環(huán)境因素中容易出現(xiàn)的師生關(guān)系失位、知識難度越位、適用對象錯位等局限性，體現(xiàn)在實際教學(xué)中即是課前學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)化程度難以監(jiān)測和量化不足的情況。而量表法可以直觀地解決翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境因素微觀層面的局限性。

一是量表評價法可以通過“任務(wù)描述”，將課前學(xué)生要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)更詳盡化、細(xì)致化、層級化;二是量表評價法可以最大限度地收集學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，并及時反饋給任課老師;三是老師在對量表信息進(jìn)行整理分析后，及時調(diào)整上課內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，給師生創(chuàng)設(shè)更加高效的課堂環(huán)境。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂中評價量表的建構(gòu)指標(biāo)體系

根據(jù)《評價量表：快捷有效的教學(xué)評價工具》和李立新的《學(xué)習(xí)者多元智能評價量表研究》，我們構(gòu)建可行性、操作性、系統(tǒng)性、科學(xué)性的大學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂評價量表，讓學(xué)生從一開始就知道學(xué)習(xí)的方向、考核的維度，從而能夠比較公正、客觀地評價學(xué)生課前學(xué)習(xí)成果、教師教學(xué)水平，同時教師還能依據(jù)課前收集的學(xué)生學(xué)習(xí)評價量表，及時修改教學(xué)設(shè)計、調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)、改進(jìn)教學(xué)方式等，從而讓教學(xué)評價的激勵、督促和改進(jìn)功能得以充分實現(xiàn)。

評價量表有很多不同的種類，主要分為數(shù)字評價量表、圖示評價量表、描述圖表評價量表。大學(xué)語文教學(xué)宗旨在于提升大學(xué)生的語言文字功力、文學(xué)素養(yǎng)及對母語的實際運(yùn)用能力，用簡短語句來說明任務(wù)達(dá)成目標(biāo)的描述式圖表評價量表則非常適用。

構(gòu)建指標(biāo)體系，應(yīng)從抽象概念入手，逐步細(xì)化概念目標(biāo)，讓評價體系由抽象到具體、從指導(dǎo)性到可操作性。

通過將量表評價法應(yīng)用于高職院校大學(xué)語文課程的試用性研究中，作者發(fā)現(xiàn)它在課前任務(wù)學(xué)習(xí)自評和師評中是具有一定應(yīng)用價值的，能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、提供詳細(xì)的反饋信息、促進(jìn)師生間的交流，培養(yǎng)學(xué)生自我反思和批判思維。但由于在應(yīng)用過程中對制作原因、制作方法、應(yīng)用條件有一定要求，最初會加大一線教師工作量，導(dǎo)致教師不愿意進(jìn)行嘗試和改變，所以要讓師生從思想觀念上轉(zhuǎn)變從而接受并付諸實踐還需要一個過程。

重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院校級教改研究項目《基于SOLO分類法的高職院校大學(xué)語文學(xué)業(yè)評價體系研究》（課題編號：SWJWJG202126）資助;重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院校級科研項目《基于育人功能的大學(xué)語文學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展性評價》（課題編號：2019XJKTYB60）資助。