中職體育教學中關于學生核心素養教育的實踐探究

沈蘭

摘 要：核心素養這一概念對人才培養目標進行了闡釋，有助于促進學生關鍵能力的養成。就現階段而言，中職院校體育教學成效并不顯著，對學生的長遠發展造成制約。而通過核心素養理念的滲透和融入，能夠革新體育教師的教學觀念，順利實現課堂教學目標的基礎上，幫助中職學生養成良好的運動習慣，提高品德素養。因此，中職體育教師要準確把握體育學科核心素養的內涵，全面融入到體育課堂教學全過程中。

關鍵詞：中職 體育教學 核心素養

1 引言

中職教育著眼于落實立德樹人的根本任務，構建中職生“品德優良、人文扎實、技藝精湛、身心健康”的核心素養培育體系。既要有宏觀的頂層設計，又要有中觀的課程分解，更要落實到微觀的教育實踐。寧波市職業技術教育中心學校緊緊圍繞中職學生發展主題，將核心素養提煉形成校本化的學生“六有”素養，即“手中有藝，腹中有墨，肩上有擔，目中有人，心中有愛，臉上有笑”，使學校的育人目標有了具體落腳點，實現“讓每一位職教中心學生都成為受社會尊重的人”的辦學愿景。

2 體育學科核心素養的內涵

對于中職體育教學來說，其中必不可少的教學內容是對專業體育技能的培養，這是提升學生身體素質的基礎，也是培養學生體育素養的重要因素。因此，中職體育教師在開展教學時，必須要注重教授學生運動項目專業知識和技巧，進行分解示范和整體教學，不斷糾正學生的錯誤，幫助學生規范動作，只有學生掌握了一定的專業技能，才能夠在體育運動中表現得游刃有余，同時還能夠將已經學習到的知識和技巧進行知識遷移，在生活中學會使用所學到的體育技巧，以此來不斷提升學生的體育技能和體育運動的認知能力。生命在于運動，在中職階段，正是學生生長和發育的關鍵階段，并且也是教育的起點。在中職體育課程教學當中，體育教師必須要對學生的健康意識進行培養，從而引導學生形成一個終身學習體育的觀念。因此，中職體育教師在開展教學的過程中，不僅僅需要為學生講解運動項目的基本技術動作，還需要為學生講解清楚參與這一項目能夠達到什么樣的鍛煉效果，以及使用不正確的運動方式會對身體產生河陽的傷害等。除此之外，在指導學生進行體育鍛煉的時候，還需要根據不同學生的特點來設置不同的教學內容和教學難度，以更好地促進學生健康意識的提升，培養學生的自主學習能力，為學生終身體育意識的養成打下堅實的基礎。

3 體育教育的現狀

受傳統思維觀念的影響，很多教師、家長并沒有充分認識到體育教學的重要性，將文化課、專業課的教學作為了工作的重點，體育課遭到很大程度的忽略。由于難以保障體育教育的育人陣地，導致體育學科的育人作用得不到發揮。特別是基礎教育階段內，由于面臨著繁重的學業任務和巨大的升學壓力，大部分學生的運動量嚴重不足，出現了不同程度的肥胖等健康問題。同時，受網絡技術、移動終端設備普及的影響，中職學生在日常消遣時往往選擇上網和游戲，隨之減少了學生的運動量，導致學生的體育素質、綜合體質等得不到提高，對學生的健康發展造成不利影響。此外，一些中職體育教師并沒有結合時代發展要求及時轉變教學觀念，依然將常規教學模式沿用下來，設計了較為簡單的課堂目標，雖然學生能夠掌握基本的運動技能，卻難以在體育學習中感受到樂趣，不利于學生體育鍛煉興趣和習慣的養成。

4 中職體育教學中關于學生核心素養教育的實踐策略

4.1 轉變教學觀念

在實際教學過程中，教師往往扮演著引導者的角色，其本身的教學經驗以及具備的專業素養，關乎著整體的教學質量。為此，教師在開展中學體育教學時，應及時摒棄傳統的教學方式，注重改革創新，緊跟時代的發展，同時還應轉變傳統教學思想觀念，對于學生核心素養的培養引起重視，確保體育教學持續有效的發展。首先，教師應發揮出自身的主導作用，優化體育課程教學，提升學生對核心素養的重視程度，并發揮出自身的教育功能，促使核心素養與體育教學有機結合，加深學生對體育知識的理解與認識。其次，積極轉變自身的教學思想，加強對教學方案的創新，在教學中將全新的教學理念滲透進教學之中，強化校園與區域間的體育合作，以學生的學習興趣為出發點，舉辦一些體育知識競賽以及體育活動等，激發學生的參與熱情，使其在積極主動的參與中提升自身的核心素養。最后，在日常教學過程中，教師應促進科研與體育教學的緊密結合，進一步明確體育核心素養的重點內容，使其真正落實到位，并在實際教學中予以踐行，從而實現跨時代的轉變，提升學生體育專業技能。

4.2 創建全面的體育評價體系

教師要想良好地激發學生在體育學習上的主動參與意識，不僅要采用新型的教學方式，還要契合學生的實際學習情況，創建全面的體育評價體系，這個階段的學生，很在意他人對自身的評價，若教師可以通過全面的體育評價體系引導學生，就會有效地提高學生在體育學習上的自信心，激發學生主動參與體育學習的意識，提升學生在體育學習上的質量和效率，促進學生全面綜合素質的發展。例如，教師要對學生中長跑學習狀況進行全面評價時，可以在學生正式進入到中長跑訓練時，先讓學生進行一次中長跑的測試，在測試中教師一定要保證測試成績的準確性;在學生接受中長跑一個月的學習后，教師可以再次對學生進行中長跑學習檢驗，并準確記錄成績。在檢驗后，教師要將學生兩次檢驗的數據進行對比，教師要針對體育檢驗成績較弱，但在平常體育學習中十分努力的同學，基于表現加分獎勵，并使用鼓勵方法教育學生，提高學生在體育學習上的自信心和積極性。在面對體育檢驗成績較好的學生時，教師要及時給予表揚，讓學生明白學習不能固步自封，也不能驕傲自滿，只有不斷向前，才能一直成為佼佼者。使用這種評價語言，可以激發學生在體育學習上的競爭意識，提高學生的斗志，提升學生在體育學習上的質量和效率。通過全面的體育評價體系，不僅可以讓所有學生在體育學習中獲得滿足感，還有助于提高班級整體學生在體育學習上的質量和效率，激發班級整體同學在體育學習上的主動參與意識。

4.3 創設問題情境，精心設計任務

課堂提問作為中職體育課堂教學的重要組成部分，是中職體育課堂教學中的一種較為有效的教學方法，可以有效激發學生的學習興趣，以提升學生的體育核心素養。在體育教學的過程中，課堂的導入環節是十分重要的，部分教師在導入時僅僅是用比較直接的語言描述知識點，這樣是無法引起學生的興趣，那么后續的教學也無法有效進行。對于中職生來說，仍然處于一個好奇心比較重的階段，因而教師需要把握住這一點，要將學生作為教學的主體，教師尋找一些學生感興趣的教學資源和素材來設置教學問題，這將會有效提升課堂的豐富程度，進一步活躍課堂氛圍，讓學生能夠從這些問題中發展疑問，從而對體育知識產生學習興趣，讓興趣再成為學習的內驅力。例如，在講授跨欄跑的相關內容和技巧時，教師在課堂的導入環節可以先為學生創設一個教學情境，利用多媒體為學生播放奧運會劉翔110米跨欄的比賽精彩視頻，然后再用問題引導學生：同學們，剛才的比賽項目精不精彩？學生會回答：非常精彩，看得我十分激動。接下來，教師再對學生進行引導：那你們想不想學呢？學生們會異口同聲地說：想。通過創設這一情景，教師可以引入本節課的學習內容———跨欄跑，然后應該為學生做出合理的示范，讓學生可以發現跨欄跑其中的技巧。最后，教師可以讓學生按照動作要領自己進行練習，從而更加深刻地感受跨欄跑的技巧和規則。由此可見，教師通過為學生創設一個學習情境，能夠提升中職生學習的興趣，讓學生在一個愉快的氛圍當中學習體育知識，不斷探索新的知識，去進行更加深入的學習，激發出學生的內在潛能。

4.4 采取多元化教學手段

現階段很多中職體育教師將學生體育能力的培育作為教學的重點，學生對體育的情感遭到忽略，這樣將難以將學生參與體育運動的熱情激發出來。傳統教學方式較為僵化和呆板，學生的心理負擔顯著增大，甚至還會產生一些抵觸情緒，影響到體育課堂教學效果的提升。針對這種情況，教師需依據核心素養理念要求，創新教學觀念，既要培養學生的運動能力，又要對學生的心理動態實時關注。通過多元化教學手段的引入，能夠促使學生差異化需求得到滿足，促使學生參與體育鍛煉的積極性、主動性得到增強。中職教育將能力型人才作為培養目標，學生除專業素養過硬之外，還需具備較強的職業道德與心理素質。因此，體育課堂教學實踐中，教師需積極改變教學策略。以足球教學為例，既要向學生們傳授基本的足球技巧，又可將多媒體等現代技術運用過來，引導學生對趣味性、吸引力較強的比賽視頻進行觀看。依托這些視頻，講解體育課堂的理論知識，調動學生的學習熱情。之后，鼓勵學生以小組形式進行實踐和鍛煉，更加深入的掌握理論與實踐知識。通過本種教學模式的變革，不僅學生的學習熱情得到激發，學生的體育情感也能夠得到逐步培養。

4.5 要深度挖掘體育教學資源，開展心理健康教育

教師要根據教學大綱的要求，結合學生的具體情況，在不影響主體教學的情況下，在培養學生心理健康方面深度挖掘體育教學資源，調整課程內容并增加心理健康類的教育。心理健康類課程主要分為理論和實踐兩部分內容：理論課主要是講解體育教育和心理健康教育的理論概念;實踐課則需要學生在運動場上進行實踐和鍛煉。教師在教學中要以實踐課為主要內容，并根據學生的實際情況而不斷調整課程內容，以完成教學目標和達到教學目的。教師對低年級學生，可以先從開設普通的體育和心理健康課開始;而對高年級的學生，可以開設一些專門的選修課程，如體育心理健康課程等。[2]教師可將普通的體育和心理健康課程設置為必修科目，在每個學期都要對學生進行考察，在每個學年都要對學生進行考試。中職學生正處在青春期的人生發展階段，對于外界事物的判斷力并不是很強，在日常生活中的情緒不是很穩定和自控力較差，有什么心理問題一般會借助外界表現出來。當然，有的學生出現心理問題時不跟任何人交流而自己憋在心里，時間長了肯定會產生一系列的負面情緒，可能會引發其他形式的發泄方式，甚至有可能誤入歧途而產生非常嚴重的后果。這就要求教師在教學過程當中，一定要時刻關注學生的變化，及時地對他們加以心理健康方面的引導，幫助他們獲得身心健康的全面發展。

5 結束語

蔡元培先生曾說：“教育者，養成人格事業也。”在“中國制造”崛起之時，學校把“育德”與“育技”有機結合，將中職生核心素養教育融入課堂、融入課程、融入校園文化、融入社會生活，這些素養也將幫助他們進入社會后，內守責任，化為愛心與健康，外展技藝，彰顯文化與禮儀，內外兼修，用堅定的信仰、極致的追求，累積生命的厚重，志存高遠，技報天下，成長為新時代的“大國工匠”。

參考文獻：

[1] 蔡火光.基于核心素養培養的中職體育教學探究[J].科學咨詢，2020（8）：65.

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[3] 杭雪華.探討趣味田徑教學法在初中體育課堂的運用及教學策略[J].科學大眾（科學教育），2019（7）：26.

[4] 扈帥軍.體育與健康學科核心素養視域下高校體育教學策略研究[J].當代體育科技，2020，10（12）：125-126.