新型城鎮化進程中的農村地理環境變化和農村發展研究

李慶浩

摘 ?要：本文主要采用多種調研方式，以興寧市為例，對于我國在新型城鎮化建設進程中的農村地理環境的改善及其變化與農村經濟社會發展進行深入探討，從多方面對我國農村中學的地理環境教育的現狀作了簡單的分析和總結思考，并針對這些問題的現狀從宏觀角度上給出了一些具體解決的對策，希望能夠有助于我國農村中學的地理環境教育的貫徹實施。

關鍵詞：城鎮化;高中地理;農村環境變化

新型農業城鎮化的最主要的核心任務就是在發展的過程中避免損害農村利益，實現生態與自然環境之間的平衡，著眼于農村群眾的基本需求，實現了我國城鄉之間的協同發展，實現農村經濟的健康循環。將這一變化與學生的學習相結合，與地理課程知識有著較高的切合度，更是能夠實現學生自身地理核心素養的延伸與發展。

一、農村地區的地理環境現狀與特點分析

以總書記為核心的黨中央在推進新型城鎮化建設和新農村建設方面也特別重視，一直在推進的綠色崛起、中華傳統文化、美麗鄉村建設等與高中階段下的地理課程是有著密切聯系的。首先對于學生的區域認知理念能夠起到培育作用，激發起學生自身的鄉土情懷。但是根據當前調查顯示，地理老師對于環境資源的利用嚴重不足，不能夠將兩者有效結合在一起。深究其因素，主要是教師并沒有意識到地理環境教育的重要性，所開展的教育內容只是按部就班依照課程知識所開展，在平時的地理課程中，基本上很難體現出課程的核心內涵，因此這樣開展的地理環境并不能夠發揮出實際效果，對于學生地理核心素養的提升起不到一絲一毫的幫助。同時在應試思維的影響下，許多教師認為地理環境教育與學生之間的聯系并不緊密，認為與自己并沒有太大的關系。針對這些問題，教師需要能夠肅正自身的教學理念，逐漸意識到農村地理環境變化和農村發展對于當地學生的教育價值。

二、農村地區地理環境變化對課程教學發展的意義

1.幫助學生形成正確價值導向

高中地理課程需要能夠實現學生綜合素養的提升，在學習的過程中實現學生的動態發展，幫助學生逐步塑造出正確的人生觀，價值觀與世界觀。而農村地區地理環境的變化為培育學生價值觀念提供了良好的實踐途徑，學生在新型城鎮化過程中是對于其變化感受最深刻的群體之一。通過搜索、查找相關資料，組織學生進行實地考察，掌握興寧市農村地區地理環境的第一手資料，并結合資料進行分析歸類，總結出農村地區在自然環境和人文環境方面的特點。此過程結合地理教學進程，通過實際操作，讓學生更深刻地把握地理的自然和人文要素，如自然地理要素中的地形、水文、土壤、植被，人文地理要素中的農業、工業、交通等，了解地理研究的一般方法在提升學生認知理解的同時，讓學生能夠實現自身綜合素養的全面發展。同時教師可以通過學生社會調查、地理考察、地理景觀攝影大賽等促進學生自主學習能力的提高，同時在學習中幫助學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，發揚與傳承中華傳統文化。在實施研究過程中指導學生學會自主學習，養成自主學習的行為，為學生的終身學習教育打下良好的基礎。

2.有效將鄉土教學與地理課程進行融合

地理素養是對學生自主學習能力的一種體現，通過這種培養學生自身綜合能力的方式可以從地理課程的教學角度開始出發，以幫助學生切身實地的分析與解決地理問題。而這種新的地理認識能力就是由多種鄉土教育資源組合起來構成的，其中最為核心的組成部分就是地理核心素養，能夠直接改變學生對一些事物的認知態度和主觀看法，從認識鄉土資源的這個角度引導學生可以正確觀察事物的發展，在日常生活學習當中都會很有可能受到良性的地理觀念影響。所以，教師的教育使命不僅是對學生進行最基礎的地理課程教學，更多需要結合鄉土因素來對地理課程進行詮釋，踐行我國特色社會主義的科學核心思想價值觀和大框架知識體系，培養學生的基礎地理觀念意識和科學思維，樹立更為科學的世界觀。

例如，可以創造性地把傳統的鄉土環境地理實踐運用融入到高中地理課堂的教學情境創設中，利用課堂學生合作小組討論等多種形式廣泛開展了師生之間的有效互動，從而更加客觀地對于學生人地協調觀念進行統籌。通過數據收集和研究分析未來興寧區域城市化發展進程研究中數據分析信息，總結了未來興寧市農村行政區域的社會自然、人文和自然地理生態環境所可能發生的主要變化，從而幫助確定和研究分析和提出城市化的一些基本特征，選擇合適的利用鄉土文化資源方式有助于有效激發和培養提高學生的政治思想和精神學習文化興趣，增加對自己以及家鄉的經濟發展和文化歷史的深刻認識。

3.有效助力于鄉村振興戰略

將現狀對比興寧市農村地區曾經的地理環境特點，總結出地理環境的變化。通過搜索、查找相關資料，收集興寧市農村地區在不同時期的各種地理環境信息，作為對比依據。此過程結合能夠讓學生對于鄉村振興戰略的了解更加深入，也通過自己的實際行動來為鄉村振興戰略作出自己一份的努力，在響應國家號召的同時來提高學生自身的地理核心素養。

綜上所述，本文以現代教育學理論為指導，關注學生情感態度和價值觀，關注地理教學的教育功能和社會功能，促進學生、教師和學校的共同發展，為社會發展作出貢獻。

參考文獻：

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