小學數學教學中有效情境的創設與利用探究

陳靜

【摘要】在小學數學課堂教學進程中，高效情景的構建可以提升課堂成效與教學質量，新一輪基礎教育課程標準要求數學教師在實際教學中，應該與學生的發展需要與生活實際相貼合，引領學生在已經具備的知識與經驗入手，創設合理高效情景，從而提升學生數學思維與學科素養。

【關鍵詞】小學數學;情景創設;探索

引言

數學作為教育體系中的基礎性科目，對于學生的思維發展具備較大的推進作用，但是因為小學數學所具備的抽象性與知識難度較大，使得一部分學生對于數學知識的學習較為困難，因此，教師應該為學生創設有效情境。提升學生學習熱情。下文將對小學數學教學中高效情境的構建措施展開分析，旨在為相應教育人員提供些許建議與思路。

一、創設問題情境

古人說：學起于思，思源于疑。學生探查研究知識這一進程中，所出現的思維活動，總是經由疑惑開始的，同時在處理問題的進程中，學生的思維可以得到前進與提升，構建問題情境，可以有效激發學生的求知欲望。幫助學生打開思維的大門實現學生走進數學知識的世界。例如教師在向學生教授小學數學人教版小數的性質相關知識時，教師可以先向學生展示一組數字7、70、700，接著教師可以向學生進行提問：“哪名學生可以用等于號將這三個數字連接起來？”問題的提出以后，學生將會感覺十分好奇，700比70和7都大，怎么可以用等于號相連接呢？學生急于想獲取解決問題的答案，從而產生了躍躍欲試的探求思想，誘發產生了強烈的學習熱情，這時教師可以讓學生自主進行討論與研究，有些學生說。分別在那一個數字的后面加上米、分米和厘米就可以得到，7米等于70米等于700米，還有學生說可以在后面加上圓角分，等等，這時教師接著提出問題：“哪名學生可以用同一個單位，將上面各式表示出來呢？”學生聽了教師的問題，思維更加活躍，爭先恐后進行回答，7米等于7.0米等于7.00米，教師接著說：像7、7.0、7.00這樣的數字，大小是否一樣呢，為什么？”通過這種方式，從而可以高效自然的引出本節課將要學習的知識點，小數的性質，通過構建這種問題情境，可以實現學生的數學思維迅速經由抑制轉變為活躍，經由無意轉變為有意。使得學生積極自發加入到數學學習活動中，從而在活動中萌發創新，求知的欲望。

二、創設趣味教學情境激起學生學習熱情

教師可以在實際教學中依據學生的特點。設法將單一枯燥的數字與定理等知識轉變成為直觀形象的知識。特別是在教學課堂開始前期階段，教師為學生構建愉悅情境氛圍，對于激起學生學習熱情，啟迪學生數學思維十分關鍵，對此，教師可以應用講故事、聽音樂等形式，構建輕松數學情景，激起學生參與熱情。例如，在開展數學教學進程中的練習時，教師可以帶領學生展開時間長度一分鐘的問題搶答游戲，教師可以預先準備好學生可以口頭計算的題目，將全班同學劃分成為幾個小組進行搶答，學生在游戲中精神高度集中，通過這種教學方式，在潛移默化中不僅使得學生學到了有用的知識，同時。還還可以將學習過的知識進行沉淀與深化。通過這種游戲化氛圍的創設，可以有效提升學生對數學的學習熱情，實現學生數學思維的進步。

三、創設生活情境

任何科目的學習最為根本的目標就是為了處理實際生活中的問題，教師在實際教學中，可以選取應用一部分與實際生活相關聯的情境，為學生展開模擬演示，從而實現學生對于數學知識的學習產生熟悉感。使得學生更加高效地投入到學習活動中，發揮學生學習自主性。將生活情境與數學教學相結合，可以提升學生解決問題的熱情，以情入境，帶動學生更好進行數學知識的學習。讓學生成為情景中的主人公，提高教學質量，例如，教師在向學生教授小學數學人教版加減法的相關知識時，教師就可以為學生構建生活化學習情境，讓學生扮演公交車的乘客，教師則扮演司機。在公交車行駛到第一站時。五名學生加入其中，這時教師可以向學生提問：“現在公交車上有多少人？”學生回答五人，在第二站。再加入四名學生，這時教師向學生提問：“現在有多少人？”學生回答九人，到第三站。離開四名學生，這時教師再次提問：“現在車上有多少人？”學生回答六人，之后教師引領學生在生活實際場景中體悟數學加減法的知識，讓學生明白。加法與減法混合計算的形式，通過這種教學方式，可以使得學生在真實的情境體驗中鞏固并深化所學習的知識，提高學生數學素養與學科思維。

四、結束語

綜上所述，數學教師應該順應新一輪基礎教育課程改革的要求，重視教學情境的構建，數學教師可以通過創設生活情境、創設趣味情境與創設問題情境的方式，推進學生數學知識學科素養的進步。

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