小學語文低段教學識字興趣培養的探討

敖豐

摘要：小學低年級的學生，還沒有完全適應在校學習，無論在知識儲備上還是良好學習習慣的養成上，都缺乏一定的基礎。教師在教學活動中，需要更多的耐心，采用更加科學、有效的教學方法，引導學生進入學習狀態。識字是小學低段學生的重要任務，是他們將來語文學習的基礎。教師需要善于開展趣味識字教學活動，降低學生的識字壓力，切實提升識字教學的質量。

關鍵詞：小學語文;識字興趣;培養

引言：在小學語文教學的過程中，認識漢字是教師的重要教學任務。為了使學生積累足夠的知識，教師要采取有效的教學策略。對小學生來說，識字教學最大的困境就是缺少主動性和積極性，學生的認知能力不足，學習漢字的難度較大。所以，教師要以培養學生的興趣為主，提升學生的主動性，幫助學生積累更多漢字知識。

一、小學低段識字教學中興趣培養的作用

（一）營造輕松愉快的課堂氛圍

進入小學后，學生的學習模式與以往相比，有了非常大的變化。面對這種新環境、新變化，學生需要較長的時間適應，在適應的過程中，很容易產生不安等情緒。這些心理變化體現在學生的行為當中，表現為在課堂上跑神、即使知道答案也不敢回答教師的問題、不懂裝懂等情況。長此以往，不僅會給學生造成過大的心理負擔，不利于學生的心理健康，也會影響學生的正常學習活動，學生無法將全部注意力投入到學習當中，學生難以完成這個階段的學習任務，無法為日后長久的學習生活提供良好的開端和基礎。因此，增加小學低段識字教學中的趣味性，可以幫助學生在新的環境中放松下來，降低學生轉變學習方式、接受新知識的難度，盡可能消除低年級學生對于學習語文的抗拒心理。學生在課堂當中積極發言，踴躍參與教師帶領的各項學習活動，才能及時給予教師準確的課堂情況反饋，讓課堂氛圍變得輕松愉快，使學生的學習活動和教師的教學活動得以順利展開。

（二）提高學生的學習效率和質量

趣味性的識字教學，有效地降低了學生在語文學習中的難度。這種教學方法，符合了學生在這一時期的年齡和心理狀況。這個年齡階段的學生，正是富有生氣，對各種事物都充滿了好奇心。將趣味性滲透在語文識字教學當中，可以提高語文課程對于學生的吸引力，激發學生的好奇心理，讓學生樂于參與到語文學習當中，提高學生學習的主動性，幫助學生在課堂上保持注意力。學生注意力高度集中，在課堂上緊跟教師的教學安排和課程進度，可以有效縮短學生進入小學課程學習的適應期。學生在適應過程中，逐漸摸索出適合自己的學習方法。這樣一來，學生可以在課堂上高效地吸收教師所講的知識，提高自己的學習效率，用更短的時間盡可能地掌握更多的漢字。同時，學生在課堂上保持注意力的高度集中，再加上對于學習的積極主動，其學習質量也會大大提高。夯實語文學習的根基，使自己在以后的語文學習中更加輕松和高效，讓語文成為自己整個學習生涯的推動力。

二、小學語文低段識字教學中培養學生學習興趣的策略

（一）在課堂中創設識字情境

小學低年級學生的生活經驗并不豐富，他們接受新事物的過程中存在困難。因此，教師需要在識字教學中引入生活情境，拉近生活和識字學習的距離，讓學生借助生活經驗掌握新知識，在特定的情境中輕松識字。比如，對于“口耳目”的知識教學，利用這樣的導入方式：同學們，今天我要看看你們的畫畫技術，大家畫一個自己的自畫像，包括鼻子、耳朵、眼睛和嘴巴，看看誰畫出的肖像最好。學生馬上畫出了一幅幅特別的作品，教師用問題繼續引導：你們畫的都很有自己的風格，你們既然能畫自己的五官，會不會用漢字寫出來呢？教師使用多媒體呈現這些漢字，讓學生思考這些漢字和五官形狀的相似之處。學生在這樣的導入中，能保持注意力集中，在有趣的情境中快速認識了相關的漢字，在課堂中十分投入。

（二）滲透趣味漢字文化內容

古人在造字過程中融入了豐富的含義和思想，根據古代造字法，教師可以在課堂中融入趣味漢字文化內容。比如，造字法一共有六種，有假借、轉注、指事、會意、象形、形聲。教師有意識地在教學中融入漢字文化的內容，有利于加深學生的記憶和理解，讓學生發展文化素養。例如，對于“日月水火”漢字的教學中，使用多媒體展示水、火、月亮和太陽的簡筆畫，讓學生寫出對應的漢字。細心的學生能發現其中的規律，比如漢字“月”是彎彎的，真實的月亮往往也是彎彎的，只有少數時候是圓形的，其他幾個漢字也有類似的規律。教師在此時引入漢字文化內容：古人在造字的時候，都是根據物體的形狀進行創造，對物體本來的樣子進行抽象和簡化，就形成了我們今天使用的漢字，這種造字的思路就是象形。學生恍然大悟，在生活中看到相關的事物就會想到對應的漢字。在低段識字教學中加入這樣的文化內容，有利于豐富課堂教學，讓學生理解漢字的文化內涵。

（三）正確區分相似漢字

漢字的形式很多，有很多漢字的結構、形狀比較相似，如果學生不了解漢字的構成、含義，在記憶學習時就會將相似的漢字混淆，這也是識字教學的困境之一。為了解決這個困境，教師可以從漢字的創造、演變入手，帶領學生了解漢字的發展、組成規律等內容，使學生可以正確區分漢字的結構、意思，進而準確地記憶和運用。例如，在“木”字的教學過程中，教師可以圍繞這個漢字進行內容的拓展和延伸。首先了解“木”的含義，即樹木的意思。然后將兩個木組合在一起，也就是更多的樹木，進而構成“林”字，再加一個“木”則“林”進一步擴大，進而變為“森”。通過這種遞進深入的教學方式，可以幫助學生更好地理解和記憶漢字，避免學生混淆形式、意思相近的漢字。也有一些漢字的外觀相似，但意思完全不同。如“技”和“枝”這兩個字的形狀輪廓相似，很多學生容易混淆。針對這種情況，教師可以從讀音和意思入手，根據讀音和意思區分兩個漢字。“技”可以代表技能、技術，需要用手來完成，所以采用“提手旁”作為偏旁;“枝”則代表樹枝、枝葉的意思，是樹木的一部分，所以采用“木字旁”作為偏旁。通過對讀音、意思的分析，學生可以準確地區分兩個漢字，從而避免在學習記憶的過程中產生混淆。

（四）與日常生活相聯系，加強學生對于漢字的理解

單純的文字對低年級的學生來說，既具有一定的抽象性，不易理解，也有些枯燥，容易讓學生失去學習興趣。漢字是在人類社會當中進化演變而來，它產生于人類的生產、生活實踐，并隨著社會發展不斷改良，可以說與人們的生活息息相關。每一個漢字，都產生并服務于人們的生活需要。而這一時期學生對于各類事物的認識，主要也源自日常生活當中。因此，將識字教學與日常生活聯系起來，讓學生在生活中感受到漢字的內涵，符合這一階段學生自身的特點和要求，可以有效降低學生學習和理解漢字的難度。生活化的教學方式，讓識字這一學習過程不再艱難，學生很容易就可以根據自己的生活經驗理解到不同漢字當中的具體含義，讓學生更愿意跟隨教師進行漢字學習。另外，將生活實際與識字教學聯系起來，學生的漢字學習與實踐融合在一起，可以使學生的理解更加準確和深入，提高學生對于知識的應用能力，不僅讓學生會寫，還讓學生會用，更有利于實現語文課程的教學目標。

三、結語

綜上所述，漢字看起來比較復雜，其實里面蘊含著豐富說的規律，根據規律教學能降低學生的理解難度。教師需要善于結合游戲、字謎進行漢字教學，以此調動學生的識字興趣，激發學生對于漢字的熱愛之情。

參考文獻：

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