淺談口語交際教學

張國明

摘要：培養學生口語交際能力是社會發展的需要，也是學生今后走向社會所必需的能力，在教學中，教師要轉變觀念、創設口語交際的情境、教學中能夠放開，從而讓學生在輕松的氛圍中有所創造，有所發展，讓口語交際可能夠真正的扎根開花。

關鍵詞：口語交際能力? ?教師轉變? ?創設情境

新課標明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”口語交際這種課型的設置，是著眼于開放的現代社會生活中人們交流和溝通之重要的現實需要，更是根植于現實而“面向世界、面向未來、面向現代化”為學生的終身發展奠基，為培養高素質的未來公民著力的。所以，培養學生口語交際能力是社會發展的需要，也是學生今后走向社會所必需的能力，為了能夠讓學生口語交際能力得到提升，教師應做到：

一、教師要轉變教育觀念

有什么樣的教育理念，就會有什么樣的教學追求和教學思路。新課標在課程的基本理念中強調指出，語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，使他們具有適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，為社會培養能說會道的開放型人才。如果要想培養這樣的人才，我們教師要從應試教育的陰影下走出來。當前在應試教育的環境下，考試不僅決定一個學生的將來，也或多或少地影響著老師的未來：是否能被評為優秀教師、教學是否有教學成果等等。因此，老師也只能從應試的角度去教學生，而較少想到要培養怎樣的學生，學生將來的發展老師也顧及不了。這是口語交際教學不能順利進行的關鍵，所以教師要轉變觀念。

（一）教師要轉變教學觀。教的目的是為了不教，教師在教學過程中要改變原有的知識灌輸的方法，要多引導學生自學，讓學生在自主合作探究中體驗學習的快樂，從而提高自身的學習能力。教學的最終目的是，是讓不同的學生都能夠到的不同程度的提升。這就要求我們在教學生要充分進行預設，考慮孩子們的學情，從而選擇恰當的切入點，讓每個學生都能夠從中有所收獲，從而得到提高。早在2000多年前，我國大教育家孔子就曾經提出因材施教，不就是說的這個道理嗎？

（二）要轉變人才觀。什么樣的人才是人才？從古至今，許多名家都曾有過闡述，比如“德才兼備”“德智體美勞全面發展”“有理想、有道德、有文化、有紀律的四有新人”等等，從這些提法中，我們不難看出，并不是只有知識才能夠算得上是人才，如果一個人只會知識而沒有能力，充其量也只是一個書呆子。那樣的人對社會不會有多大的作用。現在的社會，隨著科技的高速發展，社會分工越來越細，對人才的要求也就越來越高，更需要一些高精專的人才。所以，我們要轉變過去那種重知識輕能力的人才觀念，全面培養社會主義接班人。

（三）教師要轉變教育觀。從恢復高考以來，多少年的應試教育的確在某一個階段為國家集中培養了一批人才，對社會的發展起到過一定的推動作用。但是隨著社會的進步，人民生活水平的逐步提高，人民群眾對教育的期望與現有的教育模式的矛盾日益突出。那種單純追求升學率，以分數論高低，用犧牲孩子健康的方式獲取高分的教育觀念必須改變。我們現在社會所需要的首先是健康的人，試想如果一個學生連最基本的身體健康都無法保證，又何談它能夠為社會做出多大的貢獻呢？

二、教師要會創

學生口語交際課并非光在教材中的專題訓練中進行，它應貫穿與語文教學的每個環節之中，更應與學生的生活融為一體，水乳交融，學生的口語交際能力的培養才能取得事半功倍的效果。所以，教師必須會創，就像李吉林老師曾說過的那樣：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”所以，為學生巧妙創設交際情境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，使學生饒有興趣地主動投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象。這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。教師創設情境，要做到下面幾點：

（一）新鮮有趣

好奇心是小學生學習興趣的動力，是小學生探求新事物、發現新問題的源泉。教師要善于抓住學生的好奇心，使以往“少數學生撐場面，多數學生當觀眾”的說話課再也不存在。那么，怎樣才能調動起學生們的好奇心，讓他們有說的欲望呢？這就需要教師要創設新鮮有趣的情境。如閱讀教學中要常根據學生當時上課的熱情，抓住新鮮有趣的地方，通過描述畫面、一問一答、復述課文、續編課文等方式，把口語交際課搬到教學中來。如蘇教版五年級下冊《春光染綠我們雙腳》這課，學生對種樹特別感興趣，我讓學生把自己準備的有關種樹的工具、樹苗、植樹的圖片等都展示出來，并圍繞種樹的方法、種樹的地方、種樹的好處、種樹的壞處、今后的打算等方面進行介紹或提問。這樣，既豐富學生的知識，又提高了口語交際能力。

（二）親身經歷

陶行知先生說：“生活即教育，社會即教育”，生活是豐富多彩的，生活中的人、景、事、物都是一幅幅動態的畫面。蘇霍姆林斯基曾說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”對于豐富多彩的生活學生往往有著濃厚的興趣，教師千萬不要抹殺這種對生活的熱忱，越俎代庖，受累不落好。比如在五年級蘇教版上冊《小小新聞發布會》這一專題訓練時，我擔心新聞發布會不能順利進行，擔心學生搜集新聞材料浪費太多時間，我自己親自選了一些新聞，讓學生看后挑出一條自己喜歡的新聞進行發布，結果學生們說得一塌糊涂。課后我問一問學生記住了幾條新聞，同學們都苦笑著說只記住了自己那一條，交際效果如此差，是我始料未及的。后來，我決定給學生們一星期的時間去搜集新聞材料，學生們欣然接受。新聞發布會辦的有聲有色，新聞內容五花八門，學生的思路大開，全都躍躍欲試，暢所欲言。由此可見，口語交際能力的培養，課堂教學是主渠道，但這還很不夠。語言的實踐，需要通過大量的課外實踐，即社會實踐。在實踐中學習，在實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐。

（三）要有真人真事

只有學生親身經歷了，他們才會有話可說，比如在三年級一次口語交際課上，為了培養孩子們敢說的勇氣，我就結合學校剛剛結束的運動會，給孩子們一個話題“我眼中的運動會”讓他們結合自己在運動會中所看到的場面進行交流。因為孩子們都參加了，許多場景還記憶猶新，因此他們說的內容豐常豐富，盡管表達還沒有那么準確，有些地方還需要進一步的完善，但是敢說就已經是一種進步了。

三、教師要放下

（一）放下架子

教師要想辦法打開學生的思路，讓學生放心地說，大膽地說，暢所欲言。對不敢說的，要設法激發其興趣，鼓勵他們敢說;對說得差的，要耐心引導，指出不足：對說得好的，要表揚其獨立思考的能力和獨立的見解，以加大口語交際的力度，提高學生口語交際的水平，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈，讓課堂成為交際的樂園。

（二）放下權利

1.放開上課權。口語交際課上教師始終不放手不放權。教師課前備課設計很周密，上課時按教學預設步步推進，只求教學流程順暢，滿足于完成預定計劃。于是，教師提出問題后，只要有一個學生回答了就開始下一輪講解，也不管還有多少學生想發表意見;對于某一問題一旦發生爭論，教師就拍手叫停，不是叫個好學生來解危就是自己出面了難;教師安排了小組討論，可是學生才剛湊到一塊，教師就叫學生回位開始匯報交流等種種情形，無不壓抑了學生的思維積極性，挫傷了學生的表達欲望。

2.放開設計權。學生是口語交際活動的主角，他們有設計自己舞臺的權利。教師不要永遠把他們看成長不大的孩子，特別是中高年級的學生，此時的他們有了自己的思維，有了自己的主觀意識，有了自己的生活方式，有了自我展示的欲望，教師就應該把口語交際課的設計適當的交給學生，讓學生選擇自己喜歡的話題，選擇自己知道的話題，選擇……教師不要害怕學生辦不到，而要相信學生辦得到，辦得好，讓學生“用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的雙手來做，用自己的嘴來說”，使學生在設計中成長，在交際中“動” 起來，“活”起來。

總而言之，開創小學口語教學千紫萬紅的新局面，讓口語交際在我們的課堂扎根開花，我們教師要明白培養學生的口語交際能力不是一日之功，需要持之以恒的努力。

參考文獻：

[1]胡曉風.陶行知教育文集[M].四川教育出版社，2007.

[2]因特互聯網：當前素質教育存在的問題

[3]語文新課程標準[M].人民教育出版社，2001.

（作者單位：山東省茌平縣振興街道辦事處聯合校）