小組合作教育在小學語文課堂教學中的實施策略

戴雪梅

【摘? 要】小組合作教學模式對于小學語文教學的發展具有積極意義，不僅能夠啟發學生的思維，還能使學生在集思廣益中得到更好的成長。教師不妨從生活和教學理念上多下功夫，使學生能夠真正發揮出小組優勢，讓語文教學在這樣的模式中更加精彩。具體課堂教學中，教師可以在興趣激發、問題設計、展示反饋以及總結反思等環節做出新的教學嘗試，從而不斷提升學習效果，提升學生的語文素養。

【關鍵詞】小學語文;小組合作;興趣

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）29-0041-02

The Implementation Strategies of Group Cooperative Education in Chinese Classroom Teaching in Primary Schools

（Xialin School， Chengxiang District， Putian City， Fujian Province，China） DAI Xuemei

【Abstract】The group cooperative teaching model is of positive significance to the development of elementary school Chinese teaching. It can not only inspire students' thinking， but also enable students to grow better in brainstorming. Teachers may wish to work harder on life and teaching concepts， so that students can really give full play to the advantages of groups， and make Chinese teaching more exciting in this mode. In specific classroom teaching， teachers can make new teaching attempts in the links of interest stimulation， problem design， presentation feedback， and summary reflection， so as to continuously improve the learning effect and enhance the students' language literacy.

【Keywords】Primary school language; Group cooperation; Interest

新課改實施以來，小組合作探究的教學模式在課堂中被廣泛應用，它不僅能夠極大地發揮學生學習的自主性，還能夠使學生的潛能得到最大限度的發揮，符合現代化教育理念，也符合小學生的實際心理需求，能夠凸顯出語文學科的人文關懷。當前，小組合作學習模式依然存在著很多的問題，致使其成效不佳，比如合作流于形式、學生參與度差、問題設計不合理、學生缺乏興趣等。那么，如何改變這樣的現狀呢？這就需要教師更新教學理念，踐行以人為本的教育理念，喚起學生合作探究的欲望。文章將從以下幾個方面進行探討：

一、任務驅動，激發學生的合作欲望

任務驅動是激發學生學習興趣的主要途徑，尤其是小學生，他們內心充滿著好奇和探險精神，如果教師將教學目標融合到任務中，讓學生在任務完成的過程中翻越一座又一座的山峰，那么，語文知識便可以在無形中得到滲透。興趣，是學生合作交流的第一站，沒有興趣，也就沒有學生的情感參與，那么合作便會在軀殼中流于形式，無法達到一定的教學目標。因此，在任務驅動的過程中，教師要選擇那些學生感興趣的話題，在文本中尋求與學生的心靈契合點，如此，才能使學生全身心地投入課程研討中去。例如，在《王戎不取道旁李》這節課的教學過程中，教師便可以讓學生在任務驅動下展開課程學習活動。這是一篇簡短的文言文，理解起來也不是太難，但是就學生層次而言，有些學生學習起來還是有壓力，而小組合作可以使學生輕松地疏通文義，感受王戎的人物形象。“同學們，王戎是一個非常聰明的孩子，哪個小組能夠為我講述他的故事呢？他聰明在什么地方？請大家合作探究。”在這樣的任務驅動中，學生們的學習積極性能得到有效激發，而且在小組中大家互幫互助，很容易就能突破重點。任務驅動，就是要讓學生能夠真實地參與課堂，在積極的情緒中完成教師留下的任務，如此，才能實現教育應有的價值。在積極的學習情緒中，學生更能夠將自己的思想展現出來，也更能夠感受到自我參與課堂的自信和喜悅。

二、設計任務，打開學生的個性之門

小組合作教學中，最重要的便是問題的設計，在小組合作的交流問題的設計中，教師特別要設計分層任務，讓每個層次的學生都可以在小組合作中找到自己的位置，從而使課堂有效性得到最大限度的發揮。作家曹雪芹曾說，“單絲不成線，獨木不成林”，這也在一定程度上說明了合作學習的重要性，而合作的基礎便是每個學生都能夠展示出自己最獨特的一面，使學生們可以在集思廣益中收獲更多成長。教師要做的就是尊重每個學生的獨特個性，讓學生們在思維的碰撞和融合中得到更好的發展。

三、展示反饋，明確學生的學習現狀

合作交流學習并不只是學生自己的事情，需要教師恰當的指導，更需要教師了解學生的學習情況。所以，課堂上需要學生展示，將學習情況展示出來，教師才能在這樣的展示中充分了解每個學生的學習情況。反饋是教學中不可忽視的環節，它不僅能夠檢驗學生的學習成果，還能夠引領學生在展示中獲得自信，進而對語文學習產生持續的熱情，這對于小學生的學習而言極其有利。教是為了更好地學，只有找到不足，才能不斷改進教學策略，才能在明確的指向性中取得教學的成功。例如，在《麻雀》這節課的教學過程中，教師便可以以小組合作的形式展開教學活動，啟發學生，讓學生們展示小組的學習情況。具體教學過程中，教師可以從故事情節、精彩語句、思想主題、生活聯系等多角度設計表格，讓小組合作完成。而每個小組的完成情況肯定是不同的，教師便可以通過學生展示出來的成果，了解他們在哪些方面還存在不足，從而在講解的時候著重強化，如此，教學才有成效。

展示反饋的環節要給予學生更多的自主權，使學生在自由的環境下表達自己的觀點。作為教師，要積極了解學生的學習情況和思想發展情況，做到在課堂上有的放矢，從而促進學生語文素養的提升。

四、總結評價，鼓勵學生的合作成果

評價，是小組合作教學中不可忽視的環節，在評價中，教師要積極鼓勵學生的每一次展示，在學生展示自我的過程中不能冷淡處之，要積極鼓勵學生的學習成果，對于不足之處要給予恰當的指導。如果遇到學生展示個性思想，也要積極鼓勵，用尊重的眼光看待學生的每一次表現。教育是一種溫暖的情懷，教師也要將愛奉獻給學生，這樣的愛不僅僅是呵護，更應該是尊重和信任，也應是一種積極的鼓勵。評價一個學生，要結合其自身的課堂表現，還要結合其團隊的協作程度，讓小組真正發揮出它的優勢，在此基礎上的評價，才能使小組合作變得更加有效。例如，在《我的伯父魯迅先生》這節課的教學過程中，教師便可以引導學生在合作交流中探究文本的思想內涵，感受魯迅先生身上潛藏著的寶貴的精神力量。在小組合作探究這個人物形象的時候，很多學生都能夠積極發表自己的觀點，也能夠在集中學習的過程中更有成效地學習。而在學生表達個性見解的時候，教師不妨用“這是你們小組的觀點還是你個人的？大家都是怎樣想的呢？”這樣的話語來窺看每個學生的個性思想，也可以用“你說得有道理，我比較認同”“你的想法很獨特，希望以后能打開思維，個性學習”這樣的鼓勵性語言提升學生學習的成效。

評價，是基于小組合作的評價，所以，教師要從小組的整體和學生的個體兩方面出發，積極評價學生的學習情況，在學生們進行展示的過程中，應該以鼓勵性評價和發展性以及創造性評價為主，促進小組合作能的力發展。

總之，在小學語文教學中，教師要以小組合作教學模式打開學生學習的新篇章，讓每個學生都能夠在這樣的學習中感受到自身的發展。同時，教師也要在合作興趣、合作交流問題以及合作評價中找尋積極的元素，為學生學習語文助力，為學生的語文素養提升保駕護航。

注：本文為莆田市城廂區教育科學2020年度小學（幼兒園）規劃課題“小學語文閱讀教學中構建有效小組合作學習的研究”（課題編號：CXKY202014）的研究成果之一。

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（責任編輯? 李? 芳）