提高學困生高中數學水平的若干措施

鄭文旭

【摘? 要】學困生往往容易缺乏學習的自信心，且對教師的依賴心理也比較強，一旦遇到問題不會主動去尋找答案。學困生的形成有諸多方面的因素，如學生自身方面、家庭教育方面以及教學方面等，鑒于此，本文以高中數學教學中的學困生為研究對象，就如何提高學困生的高中數學學習水平展開具體的分析與探究。

【關鍵詞】高中數學;學困生;措施;分析

中圖分類號：G633.6? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）29-0162-02

Several Measures to Improve the Mathematics Level of Students with learning difficulties in Senior High School

（Hetian Middle School， Changting County， Fujian Province，China） ZHEN Wenxu

【Abstract】Students with learning difficulties tend to lack self-confidence in learning and have a strong dependence on teachers. Once they encounter problems， they will not take the initiative to find answers.The formation of students with learning difficulties has many factors， such as the students themselves， family education and teaching， etc.In view of this， this article takes the students with learning difficulties in senior high school mathematics teaching as the research object， and conducts specific analysis and exploration on how to improve the senior high school mathematics learning level of students with learning difficulties.

【Keywords】Senior high school mathematics; Students with learning difficulties; Measures; Analysis

學困生學習積極性不強，成績偏低，但如若放任學困生不管，則會導致他們繼續缺乏學習數學知識的動力，從而數學成績一直處于較差水平，不利于提升班級整體的數學學習成績。但是，引導學困生學好知識、提升學習能力，不是一件容易的事情，需要教師采用適當的教學指導方法，讓學困生挖掘自身的不足以及學習的優勢，從而促使學困生有動力、有方向地改進學習方式，有效取得學習的進步。

一、高中數學教學中學困生形成的原因及其特點

（一）學生自身

由于每位學生的理解和接受能力不同，因而在學習與理解數學知識時，就會產生一定的差距，這與他們日常學習的習慣、思維以及接觸的領域有關，如若學生自身不重視知識的探索、不開發大腦思維、不主動去接觸多元化的數學知識，只會在數學學習中故步自封，從而無法取得良好的數學學習效果，成為人們口中所說的學困生。

（二）教師教學

一名好的學生離不開好的教師，而教師的教學方式也決定了學生的思維發展方向，但并不是所有教師的教學方法都能對學生奏效。尤其是在傳統一言堂教學模式里，教師已控制課堂大部分的時間，學生只能被動地去學習與探究數學知識，因而造成了一些基礎薄弱的學生無法理解消化課堂知識，從而轉為學困生。如若教師不懂得如何規范利用時間，只顧滿足學生的好奇心而開展數學課堂，則也會降低數學教學的效果。所以，利用有效的方式來改進高中數學教學工作，是當前數學教學對教師的要求。

二、提高學困生高中數學水平的若干措施

（一）以清晰的目標來指導學困生學習

在高中數學教學中，對學困生數學學習水平的提升，就必須處理好課程教學的目標，知道哪些知識點是學困生需要掌握的，哪些是學困生不理解或者有問題的，從而清晰明了地指導學困生的數學學習。其次，高中生都已經具有獨立思考的能力，但內心仍然處于脆弱、敏感的重要時期，尤其是學困生，他們內心更為敏感且學習基礎也比較弱，不敢去探究數學知識。因此，數學教師要及時做出教學指示，圍繞學困生所學的數學內容，落實好學習的目標以及方向，以明確、清晰的目標來指導學困生參與數學課程知識的學習，從而讓學困生也有方向、有動力去探究知識，進而由此增強學困生的學習信心和學習能力。以高中數學教學中的“柱、錐、臺、球的結構特征”內容為例，教師需要明確好學困生的學習目標，從而有效開展針對學困生弱點的高中數學教學工作，使得學困生能夠得到有效的教學指導。其中，由于學困生數學基礎較為薄弱，因而教師應該主要向學困生講解基本的數學概念性知識，使學困生打好數學學習基礎。比方說，教師可以圍繞柱、錐、臺、球的概念以及結構特征等知識點，要求學困生必須完成幾何圖形的觀察操作活動，包括觀察柱、錐、臺、球，分析這些幾何體的結構特征、幾何體的分類等，以這些目標來引導學生探究幾何體、了解幾何體的特征。

（二）以趣味數學內容來指引學困生學習

無論處于哪一年級的學生，他們都會對新鮮有趣的教學內容感興趣，因而在提高學困生數學學習水平能力時，只要讓學困生對數學知識產生興趣，那么他們就會逐步走進數學課堂，并且也會主動聽取教師的教學意見，從而實現對數學知識的有效學習。因此，教師可以從數學教學內容著手，先以有趣的數學教學內容激發學困生的學習興趣，使學困生產生學習動力，這樣學困生才會主動去克服數學學習上的心理障礙，從而引導學困生樹立起對數學學習的信心，進而促使他們由學困生向中、優等生轉化。

以高中數學教學中的“柱體、錐體、臺體的表面積”內容為例，這是一節較為基礎的高中數學知識，而且也鍛煉了學生的空間理解和思維能力。一味地要求學困生記憶數學表面積公式概念，只會促使學困生感覺到數學學習的枯燥，并更容易產生逃避學習的心理。因此，為了激發學困生的學習興趣，教師可以利用先進的多媒體教學技術，形象地展示一些柱體、錐體、臺體的實際物體，并讓學困生進行細致的觀察，以觀察中讓學困生走出學習的第一步。比如，教師可以利用多媒體設備，直觀播放如下物體：

然后，將這些圖片中的生活物品準備好，讓學困生自由選擇具體的生活實物進行觀察與表面積的分析計算。這時學困生可以利用自己喜歡的測量工具進行實物的分析，以初步鍛煉學困生的實操能力，使得他們愿意參與到數學課堂知識的學習，有助于提升學困生的數學學習水平。

三、以合作學習方式來激發學困生的學習動力

學困生比普通的學生更需要鼓勵和支持，而合作學習方式就是一種鼓勵學困生學習、幫助學困生解決學習畏懼心理的有效方法。首先，教師可以根據每位學生的實際能力，利用一對一的學習幫扶，將中、優等生與學困生組為一組，使得學困生可以從優秀學生身上學習到有用的數學學習方法，并且在遇到數學學習問題時，也能及時向優秀的學生討教，從而及時解決數學問題，進而逐步實現學困生數學學習上的有效轉化。其次，教師也應該圍繞數學教學內容來設計合作學習問題，從而引導學生以組的形式進行合作學習，進而促使學困生與其他學習伙伴一同攻克數學學習問題。

以高中數學教學中的“球的體積”內容為例，教師可以采用合作學習的方式，將學習較好的學生與學困生分為一組，展開“球的體積”的學習活動，從而通過探究活動來促進學生之間的互動，進而幫助學困生打開學習的思路、增強學習的信心，最終讓學困生實現自我的數學學習能力提升。在合作學習中，學生可以互相幫助、互相提出問題。比方說，在一個小組中，中、優等生可以向學困生提出一些簡單的問題：

1.球體不同于其他的幾何體，它沒有像柱體那樣可以展開平面來求出體積，那怎樣來求球體的體積呢？

2.球的體積與之前學習的圓的體積有什么聯系，球的半徑又是如何判斷的？

根據學生之間的提問，讓學困生跟隨著問題去學習與分析數學知識，而在此過程中，學困生可以將自己的疑問向其他同學說出，及時解決新課中遇到的知識問題，從而提升數學課堂學習的效率。

綜上所述，高中數學學困生的形成是受到外界諸多因素影響而成的，而教師不能因此放棄學習相對較弱的學困生，應該主動給予他們幫助，并從目標的確定、內容的優化以及教學方式的創新，來引導學困生改進自身不足，進而實現數學學習上的進步。

參考文獻：

[1]李學蓮. 高中數學教學中“后進生”的成因及其對策[J].讀寫算，2019（09）.

（責任編輯? 王小飛）