互聯網+時代背景下技校生英語自主學習模式探究

【摘要】在互聯網+時代背景下，教師要引導技校學生進行英語自主學習，也就是基于教師的科學引導，由學生自主、積極地借助于互聯網技術，充分發揮豐富網絡資源的作用，嘗試著獨立掌握學習英語的方法與技巧。該教學模式有效地彌補了傳統教學模式中存在的不足，在實際教學中可以充分發揮學生的主體地位，有效地培養學生的自主學習意識，能夠深挖學生對英語知識的學習潛能，激發學生的學習熱情。本文對互聯網技術在技校英語教學中的應用價值進行分析，并且提出利用互聯網技術促進技校生英語自主學習的方法。

【關鍵詞】技校英語;網絡資源;自主學習

【Abstract】In the era of Internet plus， teachers should guide students in vocational and technical schools to learn English independently. With the help of the Internet technology and the increasingly enriched network resources， students attempt to master the effective methods and different skills of learning English based on the teachers'scientific guidance. The? new way of teaching and learning? has effectively overcome the deficiency in the traditional teaching mode. It can give full play to the student's dominant position and cultivate students' autonomous learning awareness effectively in practical teaching. And also it can dig deep into students' learning potential of English knowledge and stimulate students'enthusiasm for learning. The article analyzes the application value of Internet technology in English teaching in technical schools， and proposes methods to use Internet technology to promote the autonomous English learning of technical schools students.

【Key words】technical school English; network resources; independent learning

【作者簡介】信錦，無錫技師學院。

互聯網+時代背景下，伴隨網絡技術的迅猛發展，技校英語的教學模式也發生巨大轉變，在英語教育教學中也開始更加科學、高效地運用網絡技術，為學生自主學習英語提供了良好的技術支持。學生能夠充分發揮互聯網技術的作用，通過網絡資源，結合個人的實際狀況科學地選擇網絡上的學習內容，在此基礎上來補充課堂英語學習內容，更加具有針對性和自主性，使得英語學習更加高效。所以，在技校英語教學中，教師要引導學生利用互聯網技術開展自主學習活動，進而提升學生的英語素養，增強學生的個人能力。

一、技校學生英語自主學習現狀分析

1.學習的自律性較弱。在互聯網技術飛速發展的狀況下，很多學生可以實現線上學習，然而在網上能夠進行自主學習的學生數量較少，大多數學生往往都會在網上聊天、看電視劇或是玩游戲等，有著很差的自制能力[1]。對于一些技校學生而言，因為缺乏教師的嚴格約束，而且個人的自控性很低，這樣一來其就不能夠獨立自主地進行學習，學習效率較低，學習成績很差，不能夠對個人的學習情況進行客觀評價。

2. 學習方法不科學。通過相關調查研究表明，目前很多技校學生不知道如何選擇適合自己的學習方法，而且也不知道如何科學、準確地查找英語資料，在英語學習方面的信心不足、興趣不足。在實際教學中，許多技校學生往往是在課堂上聽課記筆記，很少在課下時間進行預習或是復習、練習，學習效率十分低下，很難借助互聯網進行自主學習。

3.信息分析能力較差?；ヂ摼W時代背景下，盡管互聯網為學生帶來了巨大的學習便利，能夠為學生的自主學習提供大量的學習資源。然而，大部分學生往往會對信息資料進行盲目地收集，而且并未進行科學地歸納與整理[2]，對于信息的主次無法進行準確的辨認，對信息的正確與否也不知如何區分，無法展開科學的收集、整理與總結，所以更談不上如何進行創新。

二、互聯網在技校英語教學中的應用價值

1. 科學利用網絡英語學習資源?；ヂ摼W+時代背景下，在互聯網上中出現了許多的英語教學以及學習資源，例如，模擬仿真、微課與翻轉課堂等。除此以外，還產生了許多交互式的英語學習平臺，如QQ以及BBS等[3]。教師要引導學生科學地利用網絡英語學習資源，充分發揮網絡資源的作用，進而提高個人的學習效率，優化個人的學習效果。教師也要利用這些教學資源來更加認真地備課，更加高效地開展英語教學活動。由于技校學生的英語學習水平高低不一，所以，在課堂教學中，教師對于難度的把握也是十分關鍵的。因此，教師要引導學生借助于網絡資源、結合個人的英語水平尋找適合自己的學習資源與方法，這樣一來可以激發學生學習興趣，而且可以幫助學生更加有針對性地開展學習活動，彌補個人在學習中存在的不足之處。

2.促進師生間的順暢交流?；ヂ摼W+背景下，通過互聯網，師生能夠利用微博、QQ以及微信等平臺開展及時、順暢的交流與互動，這樣做有效地消除了學生在現實生活中面對教師時內心所存在的顧慮，也可以有效地避免學生擔心個人在其他同學面前出錯的害怕心理[4]，使得學生能夠通過互聯網更加直接地進行提問，從而及時地發現并且彌補個人在學習中存在的不足之處。學生在網絡與教師的順暢交流和互動，可以幫助學生充分了解個人在學習中存在的不足，同時教師在線上科學的指導能夠幫助學生進行及時的改正。學生通過與教師的交流、與學生的探討，掌握更加科學、有效的學習方法與學習技巧，為自主學習提供有力的幫助，奠定堅實的基礎。

3.開展個性化英語教學?；趯W生的層面入手，個性化主要指的是學生結合個人目前的英語學習水平，基于教師的科學指導，通過互聯網查找與自己能力情況相匹配的英語學習資料，結合個人的學習方法與進度認真、科學地學習英語知識。基于教師的層面出發，個性化主要指的是教師通過溝通與交流后掌握學生的興趣愛好、學習方法與學習能力，在此基礎上制定針對性、多元化的教學計劃，對不同的學生采用不同的教學模式，組織學生開展自主學習。教師要幫助學生能夠充分發揮網絡資源的作用，制定個人的自主學習計劃，使得學生的學習更加具有針對性、更加具有高效性，有效地激發學生的學習熱情，提高學生的學習效率，培養學生的自主學習能力。

三、互聯網+時代背景下技校生英語自主學習模式探究

1. 利用互聯網技術，增強英語學習興趣。興趣是學生學習的巨大動力。所以，在技工院校的英語教學中，教師要充分發揮互聯網技術的作用，激發學生的自主學習興趣，使其可以建立積極學習、主動學習的態度，增強學生的學習動機。因為技校生的自我控制能力不強，所以其學習動力與興趣特別容易會受到外界環境的影響。在傳統的英語教學中，教師采用填鴨式的教學模式會讓學生覺得英語知識比較枯燥乏味，影響到學生的學習興趣，甚至于會導致一些學生產生畏難心理[5]。通過對互聯網技術的科學應用可以有效地彌補傳統教學存在的不足，可以為學生營造出生動、有趣的英語語言實踐情境，為學生的學習創造良好的條件。通過對互聯網技術的科學應用可以使得英語學習變得更加生動、有趣，為學生營造出良好的學習氛圍以及開放性的學習空間。教師要充分發揮良好的平臺作用，引導學生通過該平臺進行人機互動、進行人際互動，幫助學生獲得更多的學習資源，增強學生的交流欲望，培養學生的學習興趣。

2.利用互聯網技術，優化教學內容。為了提高英語教學質量，教師就要充分發揮網絡技術的作用，不斷地優化教學內容，例如，可以制作微課等，引導學生在課余時間利用互聯網開展自主學習，如語法知識點與英語文章的講解等。不僅如此，教師也要設計模擬測試以及相關的練習題，使得學生可以對個人的學習情況進行檢測[6]。基于對課件的科學制作，教師能夠更加高效地開展教學活動。而且，對于課堂上使用的課件和學生學習使用的資料等，教師能夠將其儲存在網絡學習的數據庫中，在此基礎上充分地滿足學生的教學需求。另外，還可以指導學生更加便捷地獲取學習資料，引導學生自主學習，實現對信息資料的共享。而且，教師也要在互聯網上成立英語論壇，組織學生在論壇上進行交流，滿足學生的學習需求。教師要引導學生能夠及時地提出個人在學習上存在的疑惑，由教師與其他學生為其答疑解惑。

3.利用互聯網技術，加強英語聽說訓練。在技校英語教育教學中，教師要充分重視對學生語言交際能力的培養，要采取一系列的方法與措施全面地提升學生在該方面的能力。然而，在一些技校英語的教育教學中，語言交際環境是十分匱乏的，無法充分地滿足學生的學習需求，而且學生對于學習的詞匯及語法掌握不牢，這樣一來也就會影響到學生的英語聽說訓練，導致學生在實踐中存在著“金口難開”的情況。實際上，環境是學生學習的關鍵平臺，在互聯網+背景下，通過對多媒體網絡系統的應用可以集圖像處理、語音處理及視聽技術的為一體，從而使得課堂教學以及訓練活動成為更加形象、直觀的片段，為學生營造出良好的交際語言交際情境，創設出良好的英語學習氛圍，為學生提供豐富的元素，使得學生能夠更加快樂地學習英語、更加認真地學習英語，在學習的過程中不斷地提升學生的英語核心素養[7]。這樣一來，就可以全面地提升英語聽說的訓練效率與訓練水平。

4.加強自我監控，提升學習動力。在互聯網時代背景下，學生的學習通常都是自主學習，教師能夠對其進行的監督與控制有限，這樣一來，在學習時就要求學生必須有著很強的自我約束與控制能力。然而，在互聯網上存在大量的信息資料，其中不僅包括學習，另外還有許多的游戲以及電影、小視頻等。而且，由于大多數的技校學生自制能力有限，缺乏對英語學科的學習興趣，所以往往會沉迷于網絡游戲，以此來緩解個人的壓力。所以，教師發要揮學生的主導作用，能夠充分堅持以學生為本，對以前制定的太高學習目標以及計劃進行修改，適當地降低學習的難度，激發學生的學習興趣，使其可以經過自己的努力實現學習小目標，可以品嘗到成功的喜悅，使其認識到英語學習的趣味性，增強學生的英語學生熱情，從而增強其自信心，使其在今后的英語學習中更加自信、更加有恒心、更加有毅力，有效地提升其英語學科核心素養。

5.建設第二課堂，優化自主學習環境。在互聯網時代背景下，為了能夠有效地增強技校學生的自主學習能力、拓展其思維，教師就要利用互聯網技術，充分發揮互聯網技術的作用，并且要積極地加強和教務人員的溝通與合作，最終實現對于網絡教學體系的不斷創新，在此基礎上，為學生營造出良好的教學平臺[8]。教師要積極地構建第二課堂，要組織開展書法競賽與演講競賽等，在此基礎上激發學生對活動的參與興趣，培養學生對英語學習的興趣，增強其英語的能力。除此以外，教師還要利用微信公眾號為學生發布英語資訊等，使得學生受到良好的教育與熏陶，可以更加認真、積極地學習英語知識，增強其自主學習能力，培養其自主學習意識。而且教師要把互聯網作為第二課堂，引導學生通過互聯網對英語的相關資訊進行搜集、整理與總結，以此來幫助學生了解更多的日常交際用語，了解相關的句型等，為學生的英語學習提供更多的便利，逐漸地優化學生的英語知識體系，培養其英語素養。

綜上所述，在英語教學中，教師教學的目的并非是單純的“教”，而是為了達到“不教”的目的，幫助學生掌握自主學習的方法與技巧，增強學生的自主學習意識，培養其自主學習能力。所以，互聯網+背景下，在技校英語教學中，教師要充分發揮互聯網技術的作用，利用該項技術引導學生進行自主學習，從而有效地營造良好的自主學習氛圍，激發學生自主學習的欲望，使得學生能夠更加認真積極地學習英語這門語言，并且實現對語言的靈活運用，掌握更多英語語言的知識以及技巧，全面提升學生的英語核心素養。

參考文獻：

[1]陳曉萍.淺談智能綠網手機的中職英語自主學習模式[J].文理導航，2020（10）：25.

[2]周畫.中職英語教學中學生自主學習能力的培養[J].下一代，2020 （03）：1.

[3]李偉.Quizlet在中職英語自主學習中的應用[J].文理導航，2020 （04）：49-50.

[4]劉湘萍.基于網絡教學的中職英語教學改革探究[J].寧夏教育， 2019，471（11）：51-52.