多樣化教學在初中化學中的策略探討

包曉斌

摘 要：初中階段是學生進行化學學習的初級階段，同時也是為今后學生進行化學學習奠定良好基礎的階段，因?qū)W生剛剛接觸化學知識，同時化學知識存在一定的抽象性以及邏輯性，所以化學學習對于處在初中學習階段學生而言存在一定難度，這種情況下也就意味著教師應注重在初中化學教學中運用多元化教學，進而大程度全面提高初中化學教學效果。基于此，教師可針對多元化教學在初中化學教學中的運用策略進行分析探究。

關鍵詞：多樣化教學;初中化學;策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）32-0103-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.051

初中化學涉及非常多并且非常廣泛的化學知識，各個階段的化學知識學習內(nèi)容存在一定差異，這種情況下也就意味著教師應運用多元化教學策略進行初中化學教學，以此才能夠使得教學策略滿足學生對于化學知識的學習。多元化教學在初中化學教學中的合理有效運用能夠激發(fā)學生學習興趣，充分調(diào)動學生學習積極性以及學習主動性，能夠更好地幫助學生掌握更多的化學知識，不僅如此，還能夠為學生創(chuàng)造更好的發(fā)展空間，對于學生的發(fā)展以及化學知識學習十分有利。

一、運用小組合作探究教學法，營造良好學習氛圍

小學合作探究教學法十分適用在初中化學教學過程中。處于初中階段學生已經(jīng)具備一定的學習能力以及自主學習能力，并且他們的思維能力已經(jīng)獲得一定程度上的發(fā)展，這種情況下就說明學生能夠自主開展合作探究學習。在初中化學教學過程中運用小組合作探究教學法，首先教師需要在課堂教學之前為學生設計學習任務，由于學生是圍繞著學習任務進行合作探究，所以學習任務的設計十分重要。在設計學習任務的過程中需要教師充分考慮學生的化學學習經(jīng)驗、認知特點、學習特點以及學習能力，然后根據(jù)化學教學內(nèi)容以及教學目標進行學習任務的設計。其次，在化學課堂教學過程中教師需要將學生科學合理地分成幾個學習小組，在小組的基礎上開展合作探究，因此小組的分配也十分重要。教師應充分考慮學生的綜合實際情況，然后建立在組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)的基礎上進行小組分配，這種情況下學生才能夠真正做到在小組當中互相幫助、共同進步，這種情況下小組合作探究教學法才能夠真正發(fā)揮作用價值。由此能夠看出在初中化學教學過程中運用小組合作探究教學法能夠大程度提高教學效果，為學生營造良好學習氛圍。

二、合理運用生活化教學方法，激發(fā)學生學習興趣

在新課程標準改革的背景下，強調(diào)教學應與生活緊密聯(lián)系在一起。因此，在初中化學教學過程中教師應注重運用生活化教學法進行教學。想要生活化教學法能夠充分發(fā)揮出作用價值，那么教師應注重合理運用生活化教學法。初中化學學科具備邏輯性強以及抽象性強的特點，學生在學習過程中很難理解，如果在此過程中教師將化學知識以及生活緊密聯(lián)系在一起，那么學生就會對化學知識產(chǎn)生熟悉感，這有利于學生理解化學知識，還能使得學生對于化學知識的印象更加深刻。另外，化學知識來源于生活同時也運用于生活，在初中化學教學過程中運用生活化教學法時，能夠做到讓學生在化學知識的學習過程中感受生活，在生活當中尋找到化學知識的足跡，這種情況下能夠有效提高學生學習效果，同時還有利于培養(yǎng)學生化學知識運用能力。值得教師注意的是，在運用生活化教學法進行教學時，教師應注重建立在學生生活經(jīng)驗的基礎上，將化學知識以及生活緊密聯(lián)系在一起，這樣才能夠符合學生的認知特點，真正激發(fā)學生對化學知識的學習興趣，也只有這樣生活化教學法才能夠在初中化學教學過程中充分發(fā)揮作用價值。

三、合理運用分層次教學方法，提高學生學習效果

學生之間無論是在智力因素方面還是在非智力因素方面，都存在一定程度上的差異，而處于初中學習階段的學生這些差異已經(jīng)明顯體現(xiàn)出來。具體而言，學生之間的化學學習成績、化學學習能力、化學基礎知識累積、自主學習能力、認知特點等等一系列方面都存在差異，而如果教師還在運用統(tǒng)一的學習目標要求學生，那么這種情況下則會導致學習能力較強的學生能夠快速完成學習目標，造成學習時間浪費，不利于學生更好地發(fā)展;而學習能力較弱的學生不能夠快速完成學習目標，同時還需要教師的針對性指導才能夠完成學習目標，這種情況下則導致學生學習效果差。因此，在初中化學教學過程中，為了能夠有效提高學生的學習效果，使得學生獲得更好的發(fā)展，教師應注重運用分層次教學法進行教學。所謂的分層次教學法就是指將學生科學合理分成三個層次。簡單來說，建立在化學學習的基礎上，第一個學習層次的學生為化學學習優(yōu)等生，第二個學習層次為中等生，第三個學習層次為后進生。然后教師根據(jù)不同層次學生的不同學習特點設計不同并符合學生的學習目標。這樣就能夠保證每一個學生的學習效果，還能夠使得每一個學生都能夠獲得更好的發(fā)展。

四、合理運用多元化教學工具，有效提高教學效率

教學工具的運用針對初中化學教學而言至關重要，在以往的初中化學教學過程中，教師都是通過運用黑板、教材、粉筆教學工具進行教學，教學工具的運用較為單一，會導致學生對于化學學習不感興趣。在現(xiàn)如今時代背景下，我國經(jīng)濟以及科技的迅速發(fā)展，促使教育領域獲得更好發(fā)展，教學工具越來越多樣化，在此基礎上教師應注重在初中化學課堂教學過程中合理運用多樣化教學工具進行教學，進而激發(fā)學生化學學習興趣，促使教學效率有效提高。教師可以根據(jù)化學課堂教學每一節(jié)課的教學特點，利用實物、例圖、教具、實驗、多媒體等教學工具輔助教學，以此促使學生的注意力更加集中。值得教師注意的是，在運用多元化教學工具進行教學的過程中，教師一定要注重避免在一節(jié)化學課堂教學過程中運用多種教學工具，這樣不僅不會提高教學效率，還會影響學生對于知識的理解，增加知識理解的復雜度。由于化學教學本身存在的一定特質(zhì)，導致在進行化學教學過程中教學工具的運用存在一定程度上的局限性，很多教學工具在日常生活當中并沒有出現(xiàn)。因此，教師可以運用學生熟悉的實物來進行代替，這樣既能夠滿足教學工具的運用需求，又能夠滿足學生的理解需求。