漢字書寫能力在小學語文教學中的培養(yǎng)策略

張銀霞

摘 要：在小學整體教育環(huán)境逐漸完善，教育水平穩(wěn)定提升的形勢下，社會發(fā)展對小學語文教育提出了更高的教學要求，即在講解傳授基礎課堂知識內容之余，培養(yǎng)學生語文學科素養(yǎng)。漢字書寫作為語文學科素養(yǎng)中的重要內容，其教學工作在小學語文教育中的地位逐漸提升。文章以此為背景，探究漢字書寫能力在小學語文教學工作中的具體培養(yǎng)途徑，為相關教師優(yōu)化課堂教學設計，構建多元化小學語文課堂，提供一定參考依據(jù)。

關鍵詞：漢字書寫;小學語文;教學探究

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）32-0109-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.054

小學語文作為學生奠定自身文字理解與文字運用能力基礎的重要課程，其學科素養(yǎng)培養(yǎng)水平對學生學習成長尤為關鍵。漢字書寫作為學生體會民族傳統(tǒng)文化之美，并以此為橋梁構建語文課程內容與自身精神素養(yǎng)聯(lián)系的基礎語文素養(yǎng)，其具體教學培養(yǎng)工作具備一定的研究價值。

一、漢字書寫能力培養(yǎng)工作的重要性

文字既是小學語文教學內容的基礎，也是教師構建小學語文教學內容與其他教育元素聯(lián)系的關鍵。因此，漢字書寫作為教師引導學生體會文字構造之美，提升其審美能力與精神素養(yǎng)的教學內容，在新的教育趨勢下，漢字書寫被賦予了更重要的教育功能，即培養(yǎng)學生語文學科素養(yǎng)。同時，漢字書寫之所以成為小學語文最重要的基礎素質之一，其在提升學生語文學習認知，建立民族文化認同感方面的優(yōu)勢也是主要原因之一。事實證明，端正的漢字書寫態(tài)度與優(yōu)異的漢字書寫能力，能夠長久維持學生對語文的學習興趣與狀態(tài)。

二、小學語文漢字書寫教學困境

（一）漢字書寫能力培養(yǎng)意識薄弱

受新課改影響，部分教師已經(jīng)著手于學生語文學科素養(yǎng)培養(yǎng)工作，但在目前小學語文教學中，漢字書寫能力在語文課堂中的培養(yǎng)比重較低，并且部分教師仍沿用傳統(tǒng)教學觀念開展?jié)h字培養(yǎng)工作，并未將其作為長期教學培養(yǎng)計劃中的一環(huán)，導致漢字書寫能力培養(yǎng)工作在小學語文教學中，僅僅作為教學附屬形式出現(xiàn)。同時，部分教師受自身教學觀念以及專業(yè)水平影響，對漢字書寫認知不足，學生在實際課堂學習過程中無法通過系統(tǒng)化、科學化的漢字書寫學習內容，有效建立起相應知識體系與良好書寫習慣，致使其漢字書寫水平提升緩慢。

（二）漢字書寫能力培養(yǎng)形式單一

部分教師雖然開始重視漢字書寫能力培養(yǎng)工作，但是其培養(yǎng)形式相對單一。書寫本身是一項需要練習者長期保持良好書寫習慣與自我要求的訓練內容，而處于小學學段的學生尚不具備完善的書寫認知以及自制力，因此其書寫態(tài)度與認知受其書寫興趣影響較大。而單一的書寫教學方式，不僅將學生置于被動學習訓練模式中，抑制了其書寫能力發(fā)展空間，也容易消磨學生對漢字書寫的學習興趣，甚至觸發(fā)其抗拒心理，不利于教師落實教學培養(yǎng)計劃。

三、小學語文漢字書寫能力培養(yǎng)途徑

（一）合理制定培養(yǎng)目標

教學目標作為教學內容的主要節(jié)點，不僅可以為課堂提供明確的教學側重，還可以為整體教學內容提供精準落點。因此，為提升學生書寫能力，教師應從書寫教學目標入手，提升其全面性、科學性、精準性，推進書寫教學順利開展。針對教學目標全面性，教師應綜合分析學生整體漢字書寫能力水平，以及漢字書寫與其生活內容的有效聯(lián)系，進而豐富書寫教學目標內容，實現(xiàn)書寫教學目標內容對學生書寫能力成長環(huán)節(jié)的全覆蓋，進而為學生提供多種書寫能力發(fā)展渠道[1]。針對教學目標科學性，教師應側重分析學生在不同階段對不同書寫訓練方式的接受程度，并結合整體書寫教學要求，合理地將其融入各階段書寫教學目標中，確保學生在該階段內可以通過合理訓練達成目標，避免出現(xiàn)急于求成或訓練周期過長的教學現(xiàn)象。而針對教學目標的精準性，教師應在上述工作基礎上，構建書寫教學目標與具體訓練內容的有效聯(lián)系，確保各項書寫教學目標與課堂漢字書寫能力強化訓練能夠一一對應。

（二）豐富教學培養(yǎng)規(guī)劃

在明確教學目標的基礎上，教師應以課程內容為基礎，以學生書寫能力成長需求為導向，以學生初始書寫水平為基準，構建書寫教學規(guī)劃體系，完善書寫教學方案的同時，也能為學生通過清晰的書寫教學指導，使其遵循科學合理的漢字書寫訓練規(guī)劃，高效提升自身漢字書寫能力水準。同時，教師在構建書寫教學規(guī)劃體系時，應從構建與教學目標相契合的教學方案入手，對教學過程進行優(yōu)化。相較于教學目標，書寫教學規(guī)劃更側重于學生書寫能力的動態(tài)發(fā)展過程與階段性成長情況，并以此為基礎，通過教學調整，實現(xiàn)書寫教學自我調節(jié)功能，即在學生書寫能力成長發(fā)展過程中，在教學規(guī)劃的指導下，書寫教學內容能夠自動根據(jù)學生書寫能力成長變化做出反應，及時提供合理的教學內容[2]。相較于傳統(tǒng)書寫教學模式中，固定不變的單項書寫教學規(guī)劃，新的書寫教學規(guī)劃體系更加靈活，并且受其靈活性影響，教師可在設計整體書寫教學大綱與課堂書寫訓練方案的過程中，擁有更多教學選擇，有效降低外部因素為書寫能力培養(yǎng)工作造成的干擾，使得教師與學生能夠通過執(zhí)行新型教學規(guī)劃內容，順利完成教學目標。

（三）實施分層培養(yǎng)

受自身書寫基礎與性格特點影響，學生在書寫教學中呈現(xiàn)一定的差異性。教師應通過實施分層教學，降低其為書寫能力培養(yǎng)工作帶來的不利影響。教師應綜合分析學生漢字書寫訓練表現(xiàn)，或者其課后作業(yè)以及測驗中的書寫情況，針對學生漢字書寫素養(yǎng)，將其劃分為不同的能力層級。針對書寫素養(yǎng)一般的學生層級，教師應側重于增加基礎書寫訓練任務比重，使其通過完成基礎訓練內容，穩(wěn)固書寫基礎，并且在教師指導下，逐步建立漢字書寫學習信心，進而激發(fā)其書寫訓練積極性，使其主動配合教師完成相關任務。而針對書寫素質較強的學生層級，教師應適當增加綜合性書寫訓練任務比重，即在其掌握基本書寫技巧的基礎上，通過改變其書寫訓練結構，引導其進一步提升自身書寫水準，由書寫標準化與規(guī)范化，向書寫美化與藝術化發(fā)展[3]。