趣味性教學對小學數學核心素養培育的應用分析

陳艷秀

摘 要：數學是一門較為深奧的學科，對小學生而言數學存在的抽象性導致小學生對于數學知識的掌握形成一定的難度。為了打破小學生數學與生活之間存在的隔閡，教師可以應用趣味教學的手段使數學課堂教學“活起來”。當下時段，部分教師由于自身趣味性教學手段不足，為小學生帶來的學習體驗存在較大的局限性，難以有效改善傳統教育枯燥的教學局面。對此，教師應立足小學生的學習興趣點，不斷豐富自身的趣味教學技巧，通過多種趣味性教學手段相結合的方式最大程度改善課堂氛圍，提高小學生的數學學習積極性，進而促進小學生數學核心素養的培育。

關鍵詞：小學生;數學;教師;核心素養;趣味性

數學核心素養是小學數學教師務必落實的教學任務之一，其主要包括了小學生未來學習成長中的多種必要學習技能，是小學生在數學領域前進發展的重要技能基礎。但由于數學知識的抽象性造就了其學習過程較為枯燥，小學生對于數學知識的學習存在較為強烈的抗拒心理。因此，教師更加需要提升對于趣味性教學的重視程度，在教學中結合多種生動、幽默的教學方式，為單調的數學學習注入新的“活力”，在優化課堂教學質量的同時，不斷推動小學數學教育的發展。

一、小學數學趣味性教學手段組成及作用

（一）趣味游戲教學手段

喜歡做游戲是小學生成長的天性，為了保障小學生身心可以健康成長，教師可以將游戲活動與數學知識的學習進行有機結合，在數學課堂上開展趣味游戲教學，使小學生可以在輕松快樂的游戲環節中掌握其中包含的各種數學知識。在游戲范圍里，小學生不僅可以保持充沛的學習活力，還可以保障小學生擁有源源不竭的學習動力，進而強化小學生的知識理解。

（二）趣味生活教學手段

小學生在生活中占據“主體地位”，因此他們對于生活事物、事例擁有更加強烈的親和力。趣味生活教學即為教師利用小學生熟悉的生活事物作為數學知識的教學載體，利用生活事物包含的數學知識降低小學生對于數學學習的抗拒心理。在生活事物講解、模擬中，不僅可以保持小學生思維的靈活性，還可以塑造小學生觀察生活事物的“眼睛”，使小學生可以在生活中獲取數學知識的滋養與成長。

（三）趣味拓展教學手段

數學領域的學習永無止境又極其深奧，小學生想要未來可以在數學領域有所建樹就需要擴大自身的知識學習范圍，通過課內外的諸多數學知識學習融合，塑造自身更為堅實、全面的數學知識基礎。趣味拓展教學是教師利用與教材存在一定關聯性的課外知識教導小學生的手段。在拓展教學中，教師不僅可以教導小學生客觀世界中存在的諸多富含趣味性數學知識，還就可以促進小學生數學思維意識的塑造，進而保障小學生數學學習能力的快速成長。

二、趣味性教學手段在小學數學核心素養中的應用

（一）使用趣味游戲教學，培養學生數學數感

小學生對于數學數字、題目的反應力即為數學數感。培養小學生的數學數感有利于小學生在數學課堂學習時保持更加敏銳的學習狀態，有利于強化小學生的數學知識學習效率，使小學生的學習質量實現跨越性的提升。教師使用趣味游戲教學，通過數學游戲的方式就可以很好的實現小學生數學數感的培養。

例如：教師在教學“認識10以內的數”時可以組織小學生進行數目搶答的游戲，教師提出班級中存在的某樣事物，小學生自行思考最先答出正確數目的學生獲得一分，最快獲得七分的小學生贏得游戲勝利。“同學們，請聽第一題，老師手里一共有幾根粉筆呢”教師兩只手分別拿起3根、4根粉筆展示在小學生面前并提出問題。一名小學生快速回答：“老師，一共有7根”。“這位同學的反應速度很快啊，其他同學要加油了。第二題是現在黑板上一共有幾個阿拉伯數字”教師提出第二個問題。第二位小學生表示：“老師，一共有9個”。“很好，那么接下來老師要提高難度了，大家注意聽。第三題是教室中哪些事物剛好有七個”教師改變角度提出第三題。另一位小學生回答：“老師，講臺上的書本一共有7個，然后教室后面的空水瓶也有7個”。教師將數學知識與游戲活動進行結合，使小學生可以更加積極主動進行知識求索，在愉快的搶答游戲環節中，不僅可以讓小學生掌握現階段的數學知識，還可以通過快速反應提高小學生的數字反應力，進而塑造小學生的數學數感。

（二）運用趣味生活教學，提升學生運算能力

小學數學的教導多以基礎知識為主，在此時教師同要需要培養小學生必備的數學技能，運算能力就是小學階段經常使用的數學技巧。提升小學生的運算能力可以有效提高小學生計算各種數學題目時的準確率，使小學生可以擁有更加強大的自信心。因此，教師可以運用趣味生活教學來提升小學生的運算能力。

例如：教師在教學“100以內的加法和減法”時可以為小學生營造生活中商店購物的情景，使小學生進行生活實例模擬。假設手中有100元，商店中的牛奶是4元一瓶，面包是5元一個，火腿腸5元四根，水果是15元一盒，如何進行購買既可以花完所有的錢且購買的商品足夠四位小朋友野餐食用。“哪位同學想來說說自己的購買方式呢”教師給出題目并提出問題。一名小學生稍作思考后舉手：“老師，我選擇購買5瓶牛奶、4個面包、3盒水果以及12根火腿腸，這樣購買剛好花完所有的錢而且只需要再準備一個杯子四個小朋友就可以等分這些食物了”。“這位同學考慮的很好，既滿足了老師題目中的消費要求，還合理分配了每位小朋友的食物，很好”。教師運用生活商店購物的模擬，不僅可以提升小學生的運算能力，還可以增長小學生的生活經驗，提高小學生對于“人民幣”的認知。

總而言之，趣味性的數學教育可以在極大程度上改變現階段枯燥、乏味的教學局面，既可以滿足小學生的知識文化需求，又可以實現“以人為本”教學理念的貫徹落實。教師通過多種趣味性教學手段的運用，使數學知識的教導更加生動有趣、貼近生活，構建趣味數學課堂的同時，還可以保障小學生個性成長，促進小學生數學核心素養的培育，進而為小學數學現代化的發展起到重要作用。

參考文獻：

[1]鮑海霞.讓課堂充滿趣味的氣息——小學數學教學中趣味性教學思考[J].小學生（中旬刊），2017（11）：94.