小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)中優(yōu)化提問式教學(xué)的策略研究

張敏

摘 要：語文是小學(xué)階段一門重要學(xué)科，在小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)采取有效的教學(xué)方法，提問式教學(xué)法作為一種新型教學(xué)模式，其能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，在一定程度上能使學(xué)生主動(dòng)的思考相關(guān)問題。為了提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，在深度學(xué)習(xí)中應(yīng)對(duì)提問式教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，本文首先分析了小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)中優(yōu)化提問式教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;深度學(xué)習(xí);提問式教學(xué);策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，應(yīng)多提問教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化。教師要用有效的提問驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主參與到課堂中，且需要采用追問式提問對(duì)學(xué)生自主思考進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，采用生成性提問，對(duì)學(xué)生自主構(gòu)建進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，以此為取得理想的教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)[1]。本文著重就小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)中優(yōu)化提問式教學(xué)的策略進(jìn)行研究，以此為提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

1.有效性提問，使學(xué)生自主進(jìn)行探究

要想取得良好的小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)效果，提出有效的問題是課堂教學(xué)中的核心，教師采用策略性、有效性的提問，能促進(jìn)學(xué)生思維拓展，使學(xué)生積極的思考相關(guān)問題，使學(xué)生主動(dòng)參與到語文深度學(xué)習(xí)中。教師在教學(xué)中應(yīng)從教材與學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)能促進(jìn)學(xué)生深度思考、探究問題進(jìn)行努力設(shè)計(jì)，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中[2]。

1.1根據(jù)教材內(nèi)容提出問題

在小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行自主思考探究。有效的提問是指在提問前做好充分的準(zhǔn)備，實(shí)施因材施“問”，以此使學(xué)生結(jié)合課文課堂思考相關(guān)問題。比如，在《小壁虎借尾巴》教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提問：小壁虎爬到小河邊看到了什么呢？小壁虎有沒有向小魚借到尾巴？又去像誰借尾巴呢？讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，思考相關(guān)問題，能更好的理解課文的主旨。

1.2因生定“問”

在小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)中，教師在問題的設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)在問題的難度與學(xué)生掌握知識(shí)、接受能力問題上進(jìn)行權(quán)衡;可以讓一些頭腦靈活、基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生回答一些高階思維型的問題;或者讓一些基礎(chǔ)一般的學(xué)生回答基礎(chǔ)型的問題。

比如，在《夏夜多美》教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生了解了課文形式之后，教師可將四個(gè)季節(jié)相關(guān)的事物出示，學(xué)生借助圖片用上課文中的句式說話練習(xí)，這樣的說話設(shè)計(jì)能使學(xué)生的思維進(jìn)行鍛煉，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2.追問式提問，逐漸遞進(jìn)

追問是進(jìn)一步進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)的重要部分，與此同時(shí)，追問還能使學(xué)生進(jìn)行自主思考與探究問題，其能引領(lǐng)學(xué)生的思維過程有清晰的方向，能科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生的思維方法，可以說，追問是學(xué)生進(jìn)行深入探究的基礎(chǔ)。學(xué)生在教師追求下，能使學(xué)生朝著更深層的方向去思考問題。

比如，在《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提出問題：養(yǎng)羊人一共丟了幾次羊？街坊是如何勸的？不聽街坊的勸告，養(yǎng)羊人是如何想的呢？又是怎樣做的呢？他表示怎樣的態(tài)度呢？你從這則寓言故事中讀出了哪些道理？通過采用這種追問的提問方式，能讓學(xué)生有更深入的思考問題，且讓學(xué)生之間在交流中能獲得更好的思維體驗(yàn)。

另外，教師還可以采用辨析追問，所謂的辨析式追問，是指分析學(xué)生回答思維過程，辨別學(xué)生是否真的理解及所產(chǎn)生的價(jià)值。在學(xué)生理解處在困惑的情況下，這種提問方式能為學(xué)生提供思維線索，其能將原有的淺層次的學(xué)習(xí)予以擺脫，使學(xué)生朝著更深的方向跋涉[3]。

3.產(chǎn)生批判性態(tài)度，使思想品質(zhì)得以提升

深度學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是一種思維品質(zhì)的形成過程。在課文的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該深度的進(jìn)行思考，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生精神的發(fā)展。教師通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，還能幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，在閱讀中對(duì)作品的習(xí)慣進(jìn)行審視，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了成效，也能彰顯出語文學(xué)科的價(jià)值[4]。

比如，在《將相和》的教學(xué)中，教師也可以采取深度學(xué)習(xí)方式，使其通過語言文字進(jìn)行任務(wù)性格特征的找尋，通過故事中的人，將現(xiàn)實(shí)中的人進(jìn)行找尋，由此拓展思維外延。其次，可以向?qū)W生提問相關(guān)問題：“同學(xué)們，廉頗和藺相如的為人呢？有人說廉頗雖然是將軍，但是其度量也有所缺乏，不值得稱頌，你是否認(rèn)同這一觀點(diǎn)呢？”然后學(xué)生圍繞這一問題進(jìn)行分析討論，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性態(tài)度，讓學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行理性化分析。學(xué)生都可以從人物的言行舉止對(duì)人物進(jìn)行評(píng)判，都可以在正能量的引導(dǎo)下獲得良好的人生態(tài)度。

4.生成性提問，讓學(xué)生自主進(jìn)行深度理解的構(gòu)建

對(duì)于生成性提問來說，其能根據(jù)學(xué)生的理解情況，生成能引發(fā)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的性問題，在班級(jí)群體互動(dòng)思維活動(dòng)中，使學(xué)生的感悟與理解更深度[5]。

在《棉花姑娘》教學(xué)中，教師可以問學(xué)生“在讀棉花姑娘的三句話時(shí)，應(yīng)采用什么語氣呢？”學(xué)生通過自己閱讀之后回答問題“以著急的心情去讀”，由此將這份著急的心情讀出來。可是學(xué)生在讀棉花姑娘說的三句話時(shí)，用的口氣是一樣的，表現(xiàn)的著急心情也是同等的。教師發(fā)現(xiàn)這一問題后，可以適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明白棉花姑娘的心情是一次比一次著急，

以此通過語氣、語速的變化將這份著急的不同之處讀出來。在教師的引領(lǐng)下，有效激發(fā)學(xué)生的思維，隨之使其動(dòng)態(tài)生成理解。

5.結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)對(duì)問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，對(duì)提問進(jìn)行優(yōu)化，以此使學(xué)生更積極的思考相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生更深入的思考問題，從而使學(xué)生的思維得以拓寬，使其更深層次的思考問題，從而使其更好的理解課文的主旨，以此為構(gòu)建高效的語文課堂奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于瑞芳.以生為本，優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)探析[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2021（06）：43-45.

[2]韓茜，杜希臣，梅博升，白金權(quán).互動(dòng)式聯(lián)合提問式教學(xué)在普外科教學(xué)查房中的應(yīng)用[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2020，3（20）：49-50+57.

[3]金雪超.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文分層教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（03）：207.

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[5]杜友錦.語文課堂提問中“叢林法則”現(xiàn)象的成因及對(duì)策[J].教學(xué)與管理，2017（05）：43-44.