小學語文習作生活化教學

易榮華

摘 要：小學作文教學在教育的發展中不斷改進，傳統的教學方式不能適應新的要求，需要更多運用生活化的教學方法。在作文教學課堂中設計時增加生活化的程度，可以訓練學生的語言表達技巧，增加學生對語文的認知。教師在進行習作教學時不能只是理論教學，要重視作文與實際知識的聯系。教師可以用生活作為習作課堂教學的豐富資源，學生通過習作加深對于生活知識的吸收，關注身邊生活中的現象，用來進行學生作文習作的創造，讓學生認識作文與生活的重要聯系。教師要引導學生在作文時進行自我思考，鍛煉學生的寫作與觀察。

關鍵詞：小學語文;習作;生活化教學

引言：

作文練習是小學語文學習的主要項目。提高作文習作的質量才能提高學生語文學習的能力。實踐生活是寫作的來源，生活也可以給學生帶來教育和啟發。改變現有的習作課堂教學現，。教師在教學時應觀察學生習作的不同表現，引導學生挖掘自我潛力，讓學生在生活中尋找寫作需要的材料。生活是豐富多彩的，引導學生從多角度觀察，在作文過程中體現自己對生活的思考。生活化教學豐富語文課堂的內容，實現學生在學習過程中的觀察探索。課本內容有限，生活知識無限，學生可以有更多寫作模式。學生習作過程中會自主地創建思維，建立自己的作文寫作技巧。

一、用生活實踐為作文提供素材

小學寫作教學需要結合學生實際生活，讓學生容易觀察，方便思考，讓學生觀察身邊的人和事，參與生活，獲得生活感受。生活是寫作的來源，豐富的素材為寫作提供參考。教師要主動發現生活中的習作素材，為學生提供鮮活的體驗環境，引導學生把去看、去聽、去想，寫下自己的生活感受[1]。可以進行生活實踐活動，讓學生在實踐中獲得豐富的真實體驗，為自己積累寫作素材。在習作過程中，要對學生進行觀察、分析的訓練。鼓勵小學生的用書面形式表達想法，進行熟練語言運用。教師在教學中可以組織觀察寫作訓練，指導學生練習把看到的現象進行語言描述。也可以通過閱讀觀察生活，講故事、寫故事，也可以扮演課文中描寫的人物，提高表達能力。語言表達的能力反應了學生作文的潛力。學生只有認真觀察生活細節，他們的寫作才感到有趣味。學生只有接觸生活，在寫作過程中才能有材料可寫。

二、用生活情景增加習作感受

學習需要學生的思維活動起來，教師在教學時可以設計豐富的教學情景，通過感受情景引導學生深入生活。生活情景可以讓學生的習作過程效率提高，促進學生思考自己的習作過程，尋找新的習作思路。例如，教師要求學生寫作自己的家鄉，需要表達自己對家鄉的熱愛。教師可以讓學生輪流講述自己的家鄉，讓學生在交流思考過程中了解文章的構思。學生通過交流學習，認識到每個人對家鄉都有深厚的感情，再引導學生發現家鄉的特點，講述讓自己深有體會的家鄉趣事。通過交流，表達自己對于家鄉的情感。鮮活的生活現象能夠調動學生寫作的積極性。校園生活也可以作為寫作素材，教師就可以引導學生觀察學校的景色和事物。學生在作文練習時建立自己的寫作方向，寫作過程可以體現學生的個人特點。有些學生寫校園的景色，有的寫校園有趣的活動，在教師的引導下，學生構建相應的寫作思路。學生觀察的事物都可以用于自己的文章寫作，并表達自己的想法。教師引導學生寫出有自我特點的文章思路，鍛煉學生的熟練的習作能力。

三、用觀察和發現建立習作思維

教學要讓學生自主自主進行習作思考。教師在習作教學時引導學生建立獨立分析，讓學生能夠找到習作思路[2]。學生在寫作過程中能夠進行各種思維，對作文學習過程有自己的認識。教師在習作教學中，教師可以設計問題進行討論，你們在生活中是勇敢的人嗎？如果是的話，具體表現是怎樣的？在回答過程中，學生可以說出自己勇敢經歷。在這樣的互動過程中，學生的自我思維就得到了激發。教師要積極引導學生的探索精神，讓學生主動對于生活事物觀察體驗。調動學生進行習作創造，讓學生擁有豐富情感思維。比如，設計熱愛祖國的寫作練習時，教師就可以進行引導：熱愛祖國對每個人的重要意義，說出自己知道的愛國故事，在討論過程中，增加學生對愛國思想的認識。通過短時間的討論，學生就增加了很多知識。教師可以身邊發生的事為主題，多做日常練習。用熟練的語言表達，為作文寫作打好基礎。

四、結束語：

小學生在學習過程中需要實際體會才能掌握寫作的技巧。生活融入習作的模式下，學生能夠理解事物，學生可以參與到學習討論過程。教師可以引導學生表達自己的不同見解，讓學生互相學習拓寬思路。學生會在課堂上鍛煉自己的獨立思考。運用生活化習作練習，學生擁有了觀察生活的能力。小學生的學習需要由易到難，讓每個學生都不斷進步。教師在生活化習作教學時，結合學生的個人情況去給學生進行引導，讓學生都能課堂上抒發自己的學習想法，可以更加激發學生的學習潛能。培養小學生寫作出更加優美的作文，引導學生完成自我發展，提高學生的寫作能力和作文課堂教學的質量。

參考文獻：

[1]金龍.小學語文習作生活化教學[J].教育研究，2021，3（12）：168-169.

[2]魏玉梅.基于核心素養的小學語文寫作生活化教學[J].天津教育，2020（2）：163-164.