探究新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)多元化教學(xué)實(shí)踐

麻景偉

摘 要：新時代的小學(xué)生比以往有著更加豐富的學(xué)習(xí)需求，因此過去單一且枯燥的教學(xué)模式很難充分激發(fā)學(xué)生們的課堂積極性，進(jìn)而需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠根據(jù)當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)去設(shè)計更加符合其認(rèn)知能力的教學(xué)策略，以便不斷促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和吸收。對此，本文從“創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生積極思考”“加強(qiáng)小組合作，鍛煉學(xué)生探究能力”“合理分層評價，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信”三個方面出發(fā)，對如何在新課改的背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)多元化教學(xué)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);新課改;問題情境;小組合作;分層評價

伴隨著新課程改革的逐步深入，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教師們逐漸意識到了多元化教學(xué)開展的重要性和必要，對此教師們首先要做的就是不斷提升自身教學(xué)水平，同時也要不斷加深對學(xué)生們的了解，從而根據(jù)學(xué)生們的綜合表現(xiàn)去開創(chuàng)更具實(shí)效性的教學(xué)模式。除此之外，教師們在多元化教學(xué)的過程中始終要切記對學(xué)生主體性的激發(fā)，要充分開發(fā)學(xué)生們積極學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，這樣一來才更加有利于培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，最終大大加深學(xué)生們的知識印象。然而在過去的小學(xué)數(shù)學(xué)授課的過程中，教師們更多強(qiáng)調(diào)的是對一些公式定理的死記硬背，這就造成很多時候?qū)W生并未真正理解知識的核心本質(zhì)，久而久之學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績自然會大受影響;再加上教學(xué)手段的單一性，也會在很大程度上降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。針對這一系列的問題，教師們就要真正重視起多元化教學(xué)的開展，除了要不斷加強(qiáng)學(xué)生們對基礎(chǔ)知識的掌握，更要著力于對學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)，最終有效促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生積極思考

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，從而促使學(xué)生們在真實(shí)的情境中近距離感受知識的形成與發(fā)展，最終促使學(xué)生們不斷積極思考。很多教師習(xí)慣將課堂氛圍搞得特別嚴(yán)肅，學(xué)生們在課堂上都不敢與教師進(jìn)行積極互動，而這樣的教學(xué)效果是極差的。對此教師就應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極參與到課堂互動的過程中，共同來探討問題的緣由，從而有效加深對知識的理解。

例如，任課教師在教學(xué)“位置與方向”這一單元的過程中，就可以首先給學(xué)生創(chuàng)建一個問題情境，比如教師可以說：“你們還記得你們早上從家來學(xué)校是如何走的嗎？”進(jìn)而利用生活化的日常情境激發(fā)學(xué)生對此知識點(diǎn)的思考與交流，初步導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。其次，教師可以詢問學(xué)生：“在剛才我們的討論和交流中，你們都用到了哪些表示位置和方向的字呢？”學(xué)生回答：“東、南、西、北、上、下、左、右。”然后教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生去深入學(xué)習(xí)本單元的知識點(diǎn)，并利用多媒體向?qū)W生展示出學(xué)校的方位圖，引導(dǎo)學(xué)生找出教室在地圖中的具體位置，并向?qū)W生提出問題：“假如你想從教室去圖書館，你應(yīng)該怎么走呢？你能描述出來嗎？”從而利用實(shí)際問題促使學(xué)生積極思考。

二、加強(qiáng)小組合作，鍛煉學(xué)生探究能力

小組合作歷來是種高效的教學(xué)模式，對此教師就要借此過程有效鍛煉學(xué)生們的探究能力。這時，教師首先要將學(xué)生們合理分組，要確保各小組的學(xué)習(xí)水平相當(dāng)，從而更加有利于教學(xué)的順利開展。而在此基礎(chǔ)上，教師便可以促使學(xué)生們在組內(nèi)明確責(zé)任分工，進(jìn)而也可以大大加強(qiáng)學(xué)生們的小組探究效率。

例如，任課教室在教學(xué)“扇形統(tǒng)計圖”這一單元的過程中，就可以首先將學(xué)生科學(xué)合理的分為不同的合作小組，然后讓學(xué)生以小組的形式去調(diào)查“班級中學(xué)生最喜歡的科目”這一問題，并讓學(xué)生用扇形統(tǒng)計圖將調(diào)查的結(jié)果展示出來。學(xué)生在各自的小組內(nèi)可以互相分工合作，比如有的學(xué)生負(fù)責(zé)制定調(diào)查計劃，有的學(xué)生負(fù)責(zé)調(diào)查的過程，還有的學(xué)生負(fù)責(zé)對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄、統(tǒng)計和分析等。如此學(xué)生在此過程中便能夠更加高效的去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，進(jìn)而有效的鍛煉學(xué)生之間的合作探究能力。

三、合理分層評價，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信

評價是課堂教學(xué)過程中極其重要的一個環(huán)節(jié)，而學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平在六年級也是逐漸劃分層次的，對此就需要教師合理展開分層評價，從而有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信。此外，教師也要堅持鼓勵性原則，要給每一位學(xué)生鼓足努力學(xué)習(xí)的動力和勇氣，進(jìn)而不斷加強(qiáng)學(xué)生們的課堂實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

例如，任課教師在教學(xué)“圓錐的體積”這一單元的過程中，就可以針對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行合理的評價。比如教師在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不敢開口回答問題，而且對教學(xué)的知識也是一知半解，此時教師就可以首先對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭睿嵘龑W(xué)生的學(xué)習(xí)信心，然后再引導(dǎo)學(xué)生去復(fù)習(xí)本課的基礎(chǔ)知識點(diǎn)，比如圓錐的體積計算公式等，從而幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識;還比如有的學(xué)生在課堂中表現(xiàn)一般，教師就可以指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，并幫助學(xué)生改正，進(jìn)而促使學(xué)生獲得進(jìn)步;最后還有一些學(xué)生在課堂上表現(xiàn)很好，教師就可以表揚(yáng)學(xué)生，并給學(xué)生一些擴(kuò)展應(yīng)用題讓學(xué)生做，進(jìn)而幫助學(xué)生擴(kuò)展知識，有效提高教學(xué)效率。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)多元化教學(xué)的開展是符合時代教學(xué)潮流的，教師們也要趁此機(jī)會不斷加強(qiáng)自身的教學(xué)素養(yǎng)，要時刻謹(jǐn)記素質(zhì)教育的核心理念，從而全方位培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以便為其未來的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，教師也要不斷創(chuàng)新改革當(dāng)前的教學(xué)模式，要用更加直觀具體且極具趣味性的教學(xué)模式來吸引學(xué)生們的課堂注意力，進(jìn)而真正促使學(xué)生們愛上數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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