基于OBE理念下首飾設計專業教學改革研究

摘要：OBE理念即成果導向教育理念，英文表述為 0utcome-based Education，重點強調在教學過程中以學生為中心，以產出的教育成果為導向。本文以《計算機輔助設計CD》課程為例，將OBE教育理念融入教學改革中，以首飾設計行業能力要求明確教學目標，從而確保學生專業能力達到行業需求水平，并且根據學生學習效果和工作反饋持續推進教學改革。

關鍵詞：OBE教育理念;計算機輔助設計CD;教學改革

隨著社會的不斷進步，新時代高等教育強調“以學生為中心”，“以發展需求為中心”，傳統教學模式顯然已經難以適應新時代教育的需求。作為應用技術型高校則更加注重學生專業核心能力的提升，旨在通過專業教育培養滿足行業需求的應用型人才，因此其人才培養目標與OBE教育理念不謀而合。本文結合首飾設計專業特色，分析《計算機輔助設計CD》課程教學現狀，并將OBE教育理念引入該課程教學改革中，力圖探索一條適合首飾設計專業學生的教學方法，持續促進首飾設計專業學生核心能力的提升。

1.OBE教育理念概述

OBE教育理念在20世紀90年代由美國學者斯派蒂（Spady）最早提出，OBE理念即成果導向教育理念，英文表述為0utcome-based Education，也可稱之為需求導向、能力導向或目標導向教育理念。重點強調在教學過程中以學生為中心，以產出的教育成果為導向，且持續推進教學方法和效果優化。

2.《計算機輔助設計CD》課程教學現狀分析

2.1課程教學目標不明確

《計算機輔助設計CD》課程是首飾設計專業重要的技能課，以理論與實踐相結合的方式進行授課，主要培養學生熟練掌握CorelDRAW軟件并應用于首飾設計創作，從而便于后期從事珠寶首飾設計及相關工作。然而在近幾年的教學中發現，現有的教學模式很難幫助學生掌握較強的專業技能。學生通常只能掌握工具的基本用法，實踐環節往往出現操作不熟練或表現力不夠等情況。歸結起來可以看出，由于目前課程教學目標不明確，從而導致學生上課積極性不高，缺乏獨立自主設計的綜合能力。

2.2實踐教學與專業銜接不緊密

隨著CorelDRAW軟件的不斷更新和首飾行業的不斷發展，《計算機輔助設計CD》課程教學的具體內容也應隨之調整完善，從而確保滿足行業發展的需求。目前該課程在實踐環節中，學生在掌握了基本工具命令的前提下，只能較好繪制平面類矢量圖，對首飾造型表現的能力則比較薄弱，例如首飾造型、結構表現不合理，材質表現不真實，學生在設計創意表達環節更是感覺無從下手。由此可見，實踐教學與專業脫節將導致學生學而不能致用，使其能力遠遠達不到行業要求。

2.3考核方式片面單一

目前，珠寶相關企業對首飾設計專業人才的綜合能力及職業素養都有相應要求，而當前該課程在考核方式上，仍然注重考查學生對軟件操作的熟練程度，以考試這種相對傳統的考核形式對于學生作品進行評價，不僅形式單一、標準片面，更重要的是不能從根本上考核學生實際的綜合設計能力。

3. 基于OBE理念下《計算機輔助設計CD》課程教學改革措施

3.1以行業能力需求為導向制定教學目標

傳統的教學目標注重學生對課程學習的掌握情況，而不能保證學生設計的核心競爭力。基于OBE理念的能力需求導向，首飾設計專業人才培養應有前瞻性，教學目標更應以行業能力需求為導向來制定，注重提升學生的核心競爭能力，在學生掌握專業基礎知識的前提下，培養學生的設計思維和創新能力。讓學生所學的知識與行業的發展并進，使學生畢業后能迅速適應工作崗位的要求。例如，在教學過程中引導學生思考首飾產品暢銷款和主題款的設計要點分別是什么，分析運用CorelDRAW進行設計表達時應該重點注意什么，讓學生從學習的一開始就有明確的目標，明確需要掌握的專業技能，清楚知道工作崗位的能力要求與標準。

3.2設計項目植入實踐教學環節

應用技術型人才培養最終要落實到實踐應用的價值，《計算機輔助設計CD》課程的關鍵應突出學生實踐能力的培養。OBE教育理念強調以學生為中心，因此在教學實踐環節植入珠寶企業真實設計項目，從而激發學生學習興趣，讓學生成為學習的主角，教師引導協助使其達到預期效果。這樣學生既能熟練掌握學習技能，又能鍛煉其自主設計的能力。在促進教學與應用銜接的同時，使學生的綜合設計能力得到更大的提升。

3.3構建豐富多元的考評機制

根據畢業生在工作中對所學技能的應用情況來看，行業能力則更注重綜合素質與專業能力的培養，單一的考核模式并不能滿足行業能力的需求。由于該課程是一門技能性較強的課程，因此構建多元的考核形式才能更好的檢測學生的核心競爭力。例如，在教學第一階段考核學生對軟件掌握的基本情況;第二階段考核學生對首飾產品造型、結構、材質表現效果的掌握情況，第三階段考核學生的自主設計與創新能力，從而最大限度地激發學生的內在潛能，培養學生學習與應用的實際能力，考核的重點放在學生獨立自主設計創新及設計表現的能力。此種階段評價法，可以更加全面有效地觀察學生學習期間的整體表現。

如今，對于素質教育背景下長大的學生來說，傳統的評價標準過于局限，忽視了學生的個體差異化。因此，對每個學生進行適時評定，從而掌握學生的學習狀態是很有必要的。例如課上學習繪制翡翠平安扣，課下學生可以舉一反三進行造型的衍生設計。教師則構建課后討論交流群，學生在群內互相探討專業知識，教師可根據每個學生的設計進行有針對性的指導。因為往往設計實踐中遇到的問題是讓學生止步不前主要原因，討論交流群讓學生的學習不僅局限于課堂的45分鐘，更重要的是有利于學生之間互相學習，改善學習風氣。首先學生可以自評，其次學生與學生之間可以互評，最后教師針對每個人的設計給予及時點評，這樣使得教學環節的評價體系更加豐富且全面。

4. 總結

綜上所述，應用OBE教育理念對首飾設計專業《計算機輔助設計CD》課程進行教學改革探究，對教學目標、實踐教學以及考評機制進行優化，切實做到以學生為中心，以行業需求為標準，讓學生明確學習目的，激發學生自主學習，從而確保其專業能力達到行業能力的需求，并根據學生學習和工作中的反饋持續推進教學改革。從目標到考核，從評價到改進，循環推進教學改革，這樣不僅大大提高教學質量和效果，同時也為首飾設計行業培養更多優秀的設計人才。

參考文獻

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作者簡介

肖玉潔（1987-），女，湖北武漢，武漢工程科技學院藝術與傳媒學院，講師，碩士研究生，研究方向：首飾設計與表現。

基金項目

本文系武漢工程科技學院教學改革項目“基于OBE理念下首飾設計專業教學改革研究——以《計算機輔助設計CD》課程為例”研究成果，項目編號：JY202021。