基于“校企合作”的機制創新和人才培養研究

陶然

[摘 要] 隨著社會的不斷發展，各行各業對高等職業人才的需求量也越來越大。在此背景下“校企合作”模式應運而生，它是培養創新型、適用型人才的主流模式，是解決我國社會發展人才緊缺問題的有效手段。然而大多數輔導員工作與“校企合作”人才培養目標和要求脫節嚴重，文章簡單闡述了高校輔導員的主要工作職責，分析了當前“校企合作”人才培養模式下輔導員工作中存在的不足，探索基于輔導員工作職能的“校企合作”人才培養新機制，期望有助于提升高校人才培養水平，促進社會經濟的全面發展。

[關鍵詞] 校企合作;人才培養;輔導員工作;機制創新

[DOI] 10.13939/j.cnki.zgsc.2021.23.172

“校企合作”是現代高校人才培養的主要方式，學校和企業之間基于共同利益建立戰略合作關系，通過“訂單培養、工學交替、頂崗實習”等方式培養專業型實戰型人才。在這個模式下企業為高校學生提供實訓基地，真實的職業環境，培養學生的實戰化技能;學校負責學生的專業理論、思想道德、職業素養等內容的教育，以及實踐組織、考核評定、日常管理等，其中除專業課程教育外大部分工作需要由輔導員來完成，這就要求輔導員要清晰、全面地理解“校企合作”人才培養模式，要在日常各項管理工作中牢牢把握“校企合作”人才培養方向，制訂清晰的工作計劃，全面支持和推進“校企合作”模式的深化落實，同時還要根據學校、學生和企業的實際情況不斷調整工作思路，創新“校企合作”人才培養機制。

1 高校輔導員主要工作職責

輔導員崗位是高等院校管理體系中的重要組成部分，輔導員發揮著基礎管理、多維銜接、指導與組織等多種重要作用，可以保障高校各項工作順利實施和學生學習生活秩序正常，也可維持校園安定和諧，促進學生成人成才。從我國高校目前輔導員的工作來看，其主要工作內容包括如下五個方面。

一是思想理論教育和價值引領。輔導員肩負對學生進行思想教育的責任，要組織和引導學生深入學習各類新理念、新思想、新戰略，諸如社會主義、集體主義、愛國主義、革命傳統、民主與法制、職業道德等方面的教育，不斷提高學生的思想道德水平，促使學生樹立正確的人生觀、社會觀、價值觀，為今后的職業發展打好思想基礎;二是黨團和班級建設。輔導員要開展學生骨干的遴選、培養、激勵工作，開展學生入黨積極分子培養教育工作，開展學生黨員發展和教育管理服務工作，指導學生黨支部和班團組織建設;三是學風建設。輔導員應熟悉和了解學生所學專業的基本情況，懂得采用適當的方法來激發學生的學習興趣，引導學生養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法;積極組織和促進校內外的學術交流和各項實踐教育活動，指導學生積極開展科技學術實踐，營造濃厚的學習氛圍;四是學生日常事務管理。負責開展新生入學教育、畢業生教育及就業管理和服務工作。在院校的統一組織和安排下，積極與企業組織和社會機構進行對接，配合學校開展多種職業實踐活動和就業招聘工作;五是心理健康教育與咨詢工作。協助院校心理健康教育機構開展學生心理健康教育工作，針對高校學生存在的普遍性心理問題進行初步排查和疏導，組織開展心理健康知識普及宣傳活動，培育學生理性平和、樂觀向上的健康心態? [1] 。

2 “校企合作”人才培養模式下輔導員工作的不足

“校企合作”將高校和企業連成了一個利益整體，拓寬了高校人才培養途徑，創新了人才培養模式，使高校學生有機會、有條件在一個真實的職業環境中去歷練，檢驗自己所學理論知識的成效，并在實踐實習中養成良好的職業作風和習慣，使輔導在這個過程中起著組織安排、協調溝通、指導管理的重要作用，是企業與學生、學生與專業教師、企業與院校的溝通橋梁和工作紐帶。但從目前情況來看，很多高校輔導員并未在實際工作中履行好自身基本職責，未發揮出輔導工作的積極作用，導致“校企合作”人才培養模式各項工作難以完全落實和全面推進，影響了高校專業人才培養的質量。

2.1 管理能力不足，不適應“校企合作”模式

“校企合作”是一種校企共育共教人才培養模式，它打破了傳統高校教育和管理形式，改變了以往高校封閉式、單一化教育教學，施教和管理主體在高等院校、導師、輔導員的基礎上增加了企業及企業專業人員，管理和教育主體的增多對學生的要求也相應提高，也對輔導員工作提出了更高要求，輔導員要根據這一變化，調整工作方向和內容，積極地去適應新的工作環境。然而目前有部分高校輔導員職業能力較弱，管理措施與“校企合作”人才培養模式的實際需求相脫離。主要原因是目前很多的高院輔導員都是剛離開學校不久即參與工作的新人，絕大多數人都沒有實際的企業工作經歷， 在學生管理方面經驗不足，缺乏與企業、 學生和學校之間的有效溝通方法，工作中一般根據自己對工作的理解來開展工作，有些輔導員直接套用傳統的學校管理模式，沒有結合新時期的實際環境給予學生在專業學習和就業發展等方面的有效指導。

2.2 職業方向不明確，崗位認同感較低

目前部分高等院校管理層對于輔導員工作的重要性認識不夠，對輔導員工作的內容和意義理解不透徹，將輔導員工作視為“打雜”和可有可無，不重視輔導員隊伍的建設工作，同時因輔導員工作的繁雜性，輔導員總是處于日常瑣事的處理狀態，如學校事務的上傳下達、學生生活管理等基礎性工作，沒有時間去自我提升，甚至其工作有時候還得不到學校和學生的認可和支持，這就導致部分輔導員工作積極性低下，對自身崗位工作的認同感逐漸降低，面對當前的“校企合作”人才培養模式帶來的新要求和新變化，往往將其視作一種工作負擔，存在應付心理，這就阻礙了學校與企業人才培養計劃的良好實施? [2] 。

2.3 缺乏與企業的深入溝通

即便是在相對成熟的“校企合作”模式下，部分校內輔導員仍然沒有與企業及培訓人員建立有效的溝通、交流和合作機制，大多數時候都處于被動溝通和簡單傳達的狀態。首先，一些輔導員對“校企合作”模式缺乏足夠了解，沒有真正弄懂這種辦學模式的結構和相關環節要求，對這種模式下的人才培養方案不熟悉，實際工作中未與企業的人才培養和管理要求相結合，管理工作沒有特色甚至與這種新的人才培養模式相沖突，難以培養企業所需要的實戰型人才。其次，一些輔導員不懂得如何與企業管理者和培訓人員進行有效溝通，不能把握好校企合作人才培養的主旨，無法協調人才培養過程中的各類矛盾，缺乏應對和處理突發性工作的能力，導致一些學生實踐中的生活問題、培訓問題、學校與企業關系問題不能得到及時處理。