促進小學數學小組合作的深度學習策略

吳慈麗

【摘要】隨著教育改革的不斷深入發展，小學數學教學中越來越注重小組合作的重要性，并進行了一定的探索。學生在小組合作的過程中，有效降低了對數學學科的學習抵觸情緒，提高了學生對于數學知識的探索精神，讓學生自主學習能力得到了進一步的培養與發揮。同時，學生在小組合作的深度學習過程中，每一位學生都可以更好地參與到知識討論中來，尊重學生主體地位的同時，提高學生的學習參與感。為此，本文將就如何有效促進小學數學小組合作的深度學習問題進行更為深入的探討，希望本文為廣大小學數學教育工作者提供一些有價值的參考意見。

【關鍵詞】小學數學;小組合作;深度學習

在教育改革不斷推進的今天，人們越來越意識到小學數學小組合作學習的重要意義，并進行了一系列的研究與創新，以期找到更適合當前學生需要的數學教學環境，為學生打下堅實的數學學習基礎，幫助學生建立起數學邏輯思維能力，讓學生數學運算、分析水平得到不斷的提升。小組合作的深入學習，在一定程度上降低數學學習難度，更能有效地提高學生學習熱情，進一步促進了學生數學核心素養的培養。下面，筆者以小學數學小組合作深度學習的相關問題作為出發點，針對當前小學數學教學過程中學生學習的實際情況進行研究，提供科學的解決方案。

一、培養學生團隊協作能力

在傳統的教學觀念中，主要對學生學習成績進行考核，在課堂教學環節中也普遍采用“教師主講，學生聽講”的“填鴨式”教學模式，無法滿足學生的實際需要，學生也一直處于一種被動的學習狀態中，普遍以“單兵作戰”的形式進行數學學科的學習，多數學生在遇到問題時也不會與同學進行交流，極大地影響了學生的學習效率。為此，教師在開展小組合作教學時，應進一步培養學生的團隊協作能力，讓學生真正地認識到合作對于個人以及整體提升的重要性，在團隊中更好地發揮自己的實力，促進班級內部的整體發展。

例如，在《有幾塊積木》一課的學習過程中，教師可以將班級內的學生分為若干個小組，并對每個小組分發不同數量的積木，給學生一定的自由討論時間，讓學生在小組內共同數一下積木的數量，增強學生團隊整體協作能力，并在小組合作的過程中讓每一位學生都可以進行表達。另外，教師還可以引導學生將同類型的積木進行整理，以便更加方便快捷、準確地找到積木數量，同時為學生加法運算能力的提升奠定基礎。

二、鍛煉學生語言表達水平

小學階段，學生由于年齡以及所學知識的限制，對于數學學科的學習與表達存在著一定的難度，部分學生在小組合作深度學習的過程中，即使有一定的解題思路，也不知道如何進行更好地表達，甚至還有部分學生因為不自信或是害羞，而羞于在小組合作的過程中進行發言，影響了數學小組合作學習的實際教學效果。為此，教師在引導學生開展小組合作深度學習時，應加強對學生進行鼓勵式教學，鍛煉學生語言表達水平，讓學生在小組內不僅可以勇敢地表達自己的所思所想，更能清晰且有邏輯性地進行觀點敘述，為學生綜合能力提升助力。

例如，在《動物聚會》一課的學習中，我們的教學目標是要讓學生們養成發現問題、提出問題的意識，并理解乘法算式在不同情景中所表現的意義，這一教學目標對于二年級的學生來說，存在著一定的難度，學生可能無法清晰地進行觀點的闡述和表達，學生觀察能力以及表達能力沒有得到有效的培養。為此，教師可以在鼓勵學生進行小組合作深度學習的過程中，培養學生表達與溝通的能力，讓學生在小組內自由發揮，大膽地闡述自己在教學畫面中所看到的情景內容，讓學生在小組內思考“3×3”算式的解答方法，提高學生對于數學知識的實際應用能力，讓學生在小組合作的過程中可以對知識有更扎實的掌握。

三、充分尊重學生主體地位

隨著新課程改革工作的不斷深入，小學數學教學過程中越來越認識到了學生在實際學習生活中的重要作用，并為此進行了一系列的教學改革，也取得了一些成就。而如何有效調動學生學習積極性，如何保證學生有效記憶所學知識，并將所學知識應用于未來的實際學習、生活中，一直是小學教師團隊的難點問題。為此，小學數學教師在開展小組合作深度學習時，必須充分尊重學生主體地位，讓學生成為小組合作的主人翁，教師起到積極的引導以及發現問題及時糾正的作用，真正讓小組合作深度學習發揮效用。

例如，在《乘法口訣》的學習中，傳統的教學模式多是讓學生對乘法口訣進行反復、多次的背誦，以達到肌肉記憶的效果，這種方式雖然也可以讓學生對乘法口訣進行掌握，但相對來說效率較低，學生不僅處于一種被動學習的狀態之下，更是無法很好地掌握乘法的運算方式，也不懂得如果利用乘法口訣來解決實際問題。為此，教師可以在日常教學中引導學生通過小組合作深度學習模式，讓學生對“一面旗上有五個環，兩面旗上有幾個環？三面旗上有幾個環？五面旗上有幾個環？”的問題進行交流與討論，不斷嘗試解決這一乘法問題，在這一階段每一位學生都可以更好地參與到數學乘法知識的學習之中，對于相關教學內容也將有更加深刻且具象的感知，激發學生數學學習熱情。

四、培養學生養成自主學習習慣

常言道：“授之以魚，不如授之以漁。”在開展小學數學教學過程中，如果只傳授知識點內容，而沒有有效地引導學生進行自主的探索與研究，則違背了教學的本來目的，也不利于學生數學核心素養的有效培養。為此，教師在開展小組合作深度學習引導的過程中，應加強對學生進行自主學習習慣的培養，讓學生在小組內部積極主動地去找尋問題、理解問題進而解決問題，以自己的能力去尋找數學答案，在面對困難，或是較難理解的知識點時，也可以通過更加積極、自信的心態來解決問題，更好地對數學知識進行理解與運用，不畏懼挑戰勇攀高峰。

例如，在學習《分一分與除法》這一節課時，由于是較為陌生的知識點內容，部分學生在進行學習時可能存在著一定的難度，如何體會“一樣多”“同樣多”“平均分”的含義，并實際應用于除法學習中是學生需要掌握的難點問題。為此，教師可以鼓勵學生以小組合作的形式在課前對相關知識點進行有效的預習，找出在預習過程中無法解決的難點問題，并以小組的形式在課上進行交流互動，讓學生們帶著問題聽課，并在自主學習的過程中鍛煉自身數學邏輯思維能力，讓數學真正地成為一項探索性學科。學生在進行小組合作預習的過程中，也將進一步培養自主學習習慣，并應用于其它學科的學習，對學生未來生活和學習都將產生深遠影響。

五、結束語

綜上所述，本文主要對小學數學小組合作深度學習的策略問題進行了一系列探究。數學作為一門基礎性學科，對于學生個人綜合能力的培養具有重要意義，也是學生進行其它學科深入學習的必要準備。但由于數學學科的學習需要學生擁有一定的邏輯思維能力，這對于部分學生來說可能存在著一定的難度，小組合作式學習可以更好地調動學生數學學習熱情，在小組范圍內通過不斷地合作與良性競爭，提高學生參與感，讓學生數學思維認知能力得到更好地發展。為此，小學數學教師在進行小組合作深度學習引導過程中，必須從學生的實際需要出發，真正讓小組合作對學生學習能力的提升起到一定的助推作用。

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