基于創(chuàng)造性思維發(fā)展的高中語文閱讀教學探析

郭素娟 張旭

摘 要 基于創(chuàng)造性思維發(fā)展的高中語文閱讀教學有三個重要的特點，第一注重語文閱讀情境的真實創(chuàng)設(shè)，第二強調(diào)閱讀任務參與的驅(qū)動作用，第三突出創(chuàng)造性表達的過程性評價。以《故都的秋》《荷塘月色》專題教學為例可以發(fā)現(xiàn)，基于創(chuàng)造性思維發(fā)展的高中語文閱讀教學教學策略的選用上關(guān)注文本特質(zhì)，并以此創(chuàng)設(shè)具有針對性的學習情境，同時依據(jù)學生特點，開發(fā)協(xié)作式閱讀思維任務群，此外還注重學生的自我評價，引領(lǐng)學生運用自測量表促進閱讀成效。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)造性思維;學習情景;任務群;自我評價

21世紀，創(chuàng)造性思維的重要性日益凸顯。從宏觀的角度來說，社會的科學、技術(shù)、哲學、藝術(shù)和人文學科的巨大進步無不是建立在創(chuàng)造性的看法、見解、想法基礎(chǔ)之上，它也讓社會環(huán)境變得更具活力與挑戰(zhàn)性。從微觀角度來說，創(chuàng)造性思維是一種可獲得、可培養(yǎng)的有形的能力，個體一旦掌握了這種有形的能力便能在對等的條件與環(huán)境中獲得最佳的結(jié)果。因而從這兩個角度來看，借助科學的教育方式、過程發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維便極為重要。《普通高中課程方案（2017年版 2020年修訂）》特別強調(diào)高中學生通過學習要能“探索解決問題”“善于反思，具有一定的創(chuàng)新精神和實踐能力”^[1]5-13，具體到高中語文課程學習就是“引導學生在語言文字運用過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，探求解決問題和語言表達的創(chuàng)新路徑”^[1]5-13。本文在理論探索相關(guān)概念內(nèi)涵及特征基礎(chǔ)之上，以《故都的秋》《荷塘月色》專題教學為例探求基于創(chuàng)造性思維發(fā)展的高中語文閱讀教學的具體策略。

一、基于創(chuàng)造性思維發(fā)展的高中語文閱讀教學的內(nèi)涵

2015年由國際經(jīng)濟合作與發(fā)展組織教育研究與創(chuàng)新中心（CERI）聯(lián)合美國等11個國家開展的“培養(yǎng)和評估創(chuàng)造性和批判性思維教育”項目（Fostering and Assessing Creative and Critical thinking in education，以下簡稱CERI項目），旨在于更廣的范圍內(nèi)建立起關(guān)于學校教育中培養(yǎng)創(chuàng)造力和批判性思維所需的努力的共性認知，其對創(chuàng)造性思維的界定與評估產(chǎn)生了重大影響。CERI項目認為創(chuàng)造性思維的本質(zhì)在于“創(chuàng)造新穎的、適當?shù)南敕ㄒ约俺晒保@里的“適當”是指“在一個有標準和約束的系統(tǒng)或環(huán)境中適切地產(chǎn)生，而不僅僅是徒勞做一些新的事情”。此外，CERI項目引用Torronce的研究成果，認為創(chuàng)造性思維的形成要經(jīng)歷四重特性的轉(zhuǎn)變：流暢性（有很多相關(guān)的想法）、可重復性（有不同的相關(guān)想法）、原創(chuàng)性（有統(tǒng)計上的新奇想法）和精化（能夠詳細闡述自己的想法）。而在PISA（The program for International Student Assessment國際學生評估項目）2021中，創(chuàng)造性思維被具體定義為“富有成效地參與產(chǎn)生、評估和改進想法的能力，從而產(chǎn)生原創(chuàng)和有效的解決方案、增進知識和完善想象力的有效表達”，PISA（The Program for International Student Accessment國際學生評估項目）2021強調(diào)所有不同教育背景和教育水平的學生都需要學習如何參與生成想法的實踐中去，在想法的相關(guān)性和新穎性反思中學習如何重復想法以獲得令人滿意的結(jié)果。借助CERI項目與PISA 2021的研究成果，我們能夠發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的特性，一是過程的發(fā)散與聚合統(tǒng)一，因為它是從問題出發(fā)，由產(chǎn)生很多想法到選擇一個最優(yōu)想法的過程;二是領(lǐng)域的一般與特殊差別，創(chuàng)造性思維可以在日常生活的一般領(lǐng)域產(chǎn)生，同時也能在語言、藝術(shù)、等專業(yè)領(lǐng)域生成;三是結(jié)果的個性表達與集體參與的一致，創(chuàng)造性思維體現(xiàn)為個體思維的發(fā)展，但必須借助并體現(xiàn)集體協(xié)作的智慧。總而言之，作為產(chǎn)生新想法的過程，創(chuàng)造性思維可以通過支持以新穎的和對個人有意義的方式解釋經(jīng)驗、行動和事件，從而有利于學生的問題解決能力的提升、知識結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新以及想象能力的發(fā)展。

創(chuàng)造性思維概念的厘清有助于其進入高中語文閱讀教學領(lǐng)域，呈現(xiàn)其發(fā)展歷程。首先，從過程來看，基于創(chuàng)造性思維發(fā)展的高中語文閱讀教學是引導學生從閱讀任務或閱讀問題出發(fā)，嘗試構(gòu)建多個問題或任務解決方案并挑選最優(yōu)方案的過程;其次，從領(lǐng)域上來看，基于創(chuàng)造性思維發(fā)展的高中語文閱讀教學是在專業(yè)領(lǐng)域高中語文閱讀教學領(lǐng)域展開的，因而創(chuàng)造性閱讀的環(huán)境——課堂，材料——高中語文教材，對象——高中教師與學生，以及師生所需的創(chuàng)造性參與與表達的技能和特征都是特定的;最后，從結(jié)果上來看，經(jīng)由學生個體創(chuàng)造性表達體現(xiàn)的創(chuàng)造性思維需要學生集體的閱讀參與。

二、基于創(chuàng)造性思維發(fā)展的高中語文閱讀教學的特征

1.注重語文閱讀情境的真實創(chuàng)設(shè)

美國教育家杜威認為傳統(tǒng)教學未能給學生創(chuàng)造一個能啟發(fā)思維的真實情境，因而主張在教學過程中學生要有個“真實經(jīng)驗的情境”。這里強調(diào)的情境“真實”既是指學生對這一情境真實地理解，也是指學生在這一情境中真實地參與活動。高中語文閱讀教學同樣要注重語文閱讀情境的真實創(chuàng)設(shè)。語文閱讀情境的真實創(chuàng)設(shè)對參與其中的教師與學生也都提出了挑戰(zhàn)，其中最核心的部分是閱讀情境與高中學生的閱讀知識結(jié)構(gòu)、閱讀學習特征適配度的問題。CERI項目認為：“一個人需要在特定情境或領(lǐng)域內(nèi)熟練運用已有的某種程度的知識和經(jīng)驗，才能成功地產(chǎn)生創(chuàng)造性的工作”，也就是說學生要能夠有空間、有機會真實運用自己相應的閱讀知識與經(jīng)驗去應對閱讀問題才行。例如在教學《說木葉》時，教師可以依據(jù)學生已掌握的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”詩句，設(shè)計這樣的問題：古代詩歌中詩人多用“木葉”甚至“落木”而極少看見用“樹葉”或“落葉”，這體現(xiàn)了“木”怎樣的藝術(shù)特性？體現(xiàn)了“木葉”怎樣的藝術(shù)特性？從邏輯上來看，這個問題為將學生引入熟悉的探究情境是非常有效的，然而在實際課堂中這可能存在一個問題：學生在學習《登高》時是否真正理解了“落木”二字的藝術(shù)內(nèi)涵？如果沒有，那么這個問題就失去了調(diào)動學生已有知識經(jīng)驗進入情境的價值了。

2.強調(diào)閱讀任務參與的驅(qū)動作用

20世紀奠定創(chuàng)造力研究基礎(chǔ)的人物吉爾福特認為：創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維，即根據(jù)已有信息，從不同角度、不同方向思考，多方面尋求多樣性答案的一種展開性思維方式。^[2]由此觀之，個人具備創(chuàng)造性思維的一條重要路徑便是圍繞某一問題、觀點展開多維的、多角度思考。然而，當下的高中語文閱讀教學“碎片化”現(xiàn)象比較普遍，它對語文學科、對學生學習興趣、思維訓練、人文素養(yǎng)等的消解不容忽視。^[3]因而設(shè)計閱讀任務的目的就在于為學生提供一個全新的超課堂視角，由此學生可以脫離課堂段落式文本理解的狹隘，并且嘗試在學生與文本之間建立起一種更加深刻、更具趣味、更宏觀的普遍聯(lián)系，以此促使學生為閱讀任務的完成、閱讀問題的解決貢獻具象的方案，進而提升學生的閱讀能力，提升人文素養(yǎng)。設(shè)計真正可驅(qū)動學生閱讀的任務需要關(guān)注以下幾點，第一是閱讀任務的整體性和銜接性，顯然閱讀任務是為了解決閱讀“碎片化”頑疾的，因而閱讀任務應該指向文本整體閱讀甚至包含關(guān)聯(lián)文本閱讀，同時分任務之間因該形成合力，服務于課程目標;第二是任務的一般性與轉(zhuǎn)化性。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)：高中學生語文學科的創(chuàng)造性思維表現(xiàn)與過程的流暢性、文字變通性、圖形流暢性、以及日常問題的流暢性有顯著相關(guān)^[4]，因而相關(guān)的任務設(shè)計既要能指導學生在閱讀中完成最一般和最基礎(chǔ)的聽說讀寫，更要為學生參與語言文字轉(zhuǎn)換、圖形文字轉(zhuǎn)換等任務創(chuàng)設(shè)條件。

3.突出創(chuàng)造性表達的過程性評價

閱讀學習中，創(chuàng)造性思維不僅僅是學習的“結(jié)果”，更是學習的“過程”。PISA 2021對此認知是：創(chuàng)造性思維要在富有成效地參與產(chǎn)生、評估和改進想法中實現(xiàn)。一方面，評估創(chuàng)造性思維的認知過程可以有效彌補想法、方案中的缺陷，進而引導更優(yōu)想法的產(chǎn)生或重塑最初的想法，以改善創(chuàng)造性的結(jié)果。另一方面，創(chuàng)造性思維的本質(zhì)是對新事物本身的原生性構(gòu)思，是新穎、想象、獨特、自我展示的結(jié)合體，創(chuàng)造性思維的出現(xiàn)進而為人感知都有賴于此，在此之前閱讀者務必對閱讀內(nèi)容保有疑惑、欣賞、好奇等個性鮮明的態(tài)度，否則即使創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的外部條件已經(jīng)具備，其終結(jié)質(zhì)態(tài)也會因內(nèi)在評估、改進的動力的衰竭而弱化。因而，對創(chuàng)造性思維保持過程性評價是極為重要的。在高中語文閱讀學習中，創(chuàng)造性思維過程大部分是“看不見的”，閱讀過程中學生的創(chuàng)造性表達則為創(chuàng)造性思維能力提供評價材料。按照PISA 2021的界定，創(chuàng)造性表達包括語言和非語言形式的創(chuàng)造性參與，基于此種情況，從書面和口頭交流等語言的使用，再到包括繪畫、繪畫、造型和音樂表達等非語言的表達都被囊括在評估材料的行列之內(nèi)，因而關(guān)注語言和非語言形式的創(chuàng)造表達。

三、基于創(chuàng)造性思維發(fā)展的高中語文閱讀教學的策略

基于創(chuàng)造性思維發(fā)展的高中語文閱讀教學需要注重語文閱讀情境的真實創(chuàng)設(shè)、強調(diào)閱讀任務參與的驅(qū)動作用、突出創(chuàng)造性表達的過程性評價。然而語文教師在面對具體文本時，所采用的教學的策略會發(fā)生變化，本文即以《故都的秋》《荷塘月色》專題為例提出相應策略。

1.關(guān)注文本特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)具有針對性的學習情境

從文本體裁來看，《故都的秋》《荷塘月色》都是現(xiàn)代文學作品中寫景抒情的散文名篇，而散文閱讀教學實質(zhì)是建立學生已有經(jīng)驗與“這一篇”散文所傳達的作者獨特經(jīng)驗的鏈接。^[5]這意味著教師在開展散文閱讀教學時既要將注意力集中于“語文課內(nèi)”，引導學生依循作者本人的言語經(jīng)驗，從散文文本自身獨樹一幟的詞語結(jié)構(gòu)，個性化的語言表述以及的整體性的情感抒發(fā)入手展開探究，也要關(guān)注作者細膩的人生經(jīng)驗，而不是將散文的情感抽象化、概念化。從文本在統(tǒng)編本教材中所處的位置來看，《故都的秋》《荷塘月色》都在高中《語文》必修上冊第七單元。第七單元的單元學習提示學生要著重體會“作者觀察、欣賞和表現(xiàn)自然景觀的角度，分析情景交融、情理結(jié)合的手法”，在此基礎(chǔ)上借助對作品文辭美的涵泳體會作者在景物觀賞中的人生思考，以及其中蘊含的審美心理和審美情趣。綜合文本特質(zhì)來看，《故都的秋》《荷塘月色》專題學習應為學生創(chuàng)設(shè)一個細致品味語言魅力、 靜心感悟作家思考、仔細培養(yǎng)審美情趣的學習情境。當然，除此以外，專題學習情境還必須是學生真實理解或者真實經(jīng)歷的。因而，可以創(chuàng)設(shè)如下情境：

校園雜志社準備推出一期“自然情懷”文章，作為雜志社的編輯，你與另外三位編輯組成一個編選小組，準備選擇《故都的秋》《荷塘月色》兩篇著名散文，并且聯(lián)合向編委會推薦。為了能通過雜志社編委會的選文初審會，并為接下來的文章刊發(fā)而努力，接下來你們要重點完成以下幾項工作。

為學校雜志社推薦文章是校園中的真實活動，學生對此并不陌生，同時學生聯(lián)合推薦文本的過程又必定會涉及主題與文本的關(guān)聯(lián)、辨別，文本語言、情感的比較、賞析，學生分組、合作的思想交流、實踐探索的過程，這更有助于學生真實地走向文本，為創(chuàng)造性思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.依據(jù)學生特點，開發(fā)協(xié)作式閱讀思維任務群

依據(jù)文本體裁及其在教材中所處的位置教師可以創(chuàng)設(shè)具有針對性的學習情境，然而指向創(chuàng)造性思維發(fā)展閱讀教學畢竟是依靠學生的學最終實現(xiàn)的，所以在具有針對性、真實性的閱讀情境中必須結(jié)合不同學生閱讀學習的特點，同時兼顧任務設(shè)計的整體性與銜接性相結(jié)合，一般性與轉(zhuǎn)化性相統(tǒng)一的特點，開發(fā)協(xié)作式閱讀思維任務群。針對《故都的秋》《荷塘月色》情境可以開發(fā)以下學習任務：

學習任務一：為選文搭配合適插圖

編委會決定正式刊印的每篇文章都要配上插圖，以使專題圖文并茂。為了在初審會增強表現(xiàn)力，你所在的編選小組決定依據(jù)兩篇文章相關(guān)內(nèi)容，組內(nèi)合作，提前找出（或者手繪）兩幅圖畫作為選文插圖，同時各準備一段話用以配合說明選擇圖畫的理由。

學習任務二：為選文入選說明原由

作為推薦編輯，首先你要代表編選小組在初審會上向編委會推薦選定的文章，請選擇其中一篇，小組合作，結(jié)合選文主題，并從選詞用語、所寫對象、寫景手法、表達效果、表達情感等方面綜合闡述作品的妙處，準備一篇不少于400字的發(fā)言稿。

學習任務三：為選文留存陳述辯說

初審會上有編輯認為《故都的秋》和《荷塘月色》在語言風格、情感呈現(xiàn)等方面都存在差異，此外兩篇作品中有不少人生的苦悶與壓抑，與“自然情懷”主題也不完全貼切，因而它們不應該同時入選，建議去掉其一，編選小組該如何堅持自己的觀點？準備答辯詞，不少于200字。

學習任務四：為選文插圖完善修改

編委會決定在“自然情懷”版塊選用《故都的秋》和《荷塘月色》，但依據(jù)兩篇作品入選與留存理由的說明，編委會認為兩篇作品的插圖需要很好地完善，小組合作，完成插圖地完善修改工作。

從任務形式來看，在密切圍繞文本的基礎(chǔ)上立足小組協(xié)作，提倡以合作探究的形式完成閱讀任務、解決閱讀問題;從任務內(nèi)容來看，關(guān)注創(chuàng)造性思維與閱讀過程的流暢、語言文字的轉(zhuǎn)換、圖形的轉(zhuǎn)化、日常問題的流暢呈現(xiàn)的關(guān)聯(lián)。當然，無論是小組協(xié)作、合作探究，還是任務內(nèi)容的多重、多維度轉(zhuǎn)化，不同的學生都能從中適合自己、自己擅長的部分。

3.注重自我評價，運用自測量表促進閱讀成效

依據(jù)PISA 2021的評估理念，《故都的秋》《荷塘月色》專題教學中設(shè)計的創(chuàng)造性閱讀自測評估表在整體的自測類別上分為語言與非語言兩類，具體到語言方面又細分為口頭表達與書面表達，非語言方面則分為合作參與及構(gòu)圖繪畫。此外，自測評估表還借助語言描述對不同的參與學生群體予以分級評估支持，實際上覆蓋閱讀全過程的學生自我評估也是自身對照評估要求檢視閱讀狀態(tài)，以更好地激發(fā)自己與小組成員參與、協(xié)作的內(nèi)在動力，以共同解決問題的重要內(nèi)容。

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參考文獻

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[作者通聯(lián)：揚州大學附屬中學]

習近平在中央人才工作會議上強調(diào)

深入實施新時代人才強國戰(zhàn)略 加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地

新華社北京9月28日電 中央人才工作會議9月27日至28日在北京召開。中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平出席會議并發(fā)表重要講話，強調(diào)要堅持黨管人才，堅持面向世界科技前沿、面向經(jīng)濟主戰(zhàn)場、面向國家重大需求、面向人民生命健康，深入實施新時代人才強國戰(zhàn)略，全方位培養(yǎng)、引進、用好人才，加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地，為2035年基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化提供人才支撐，為2050年全面建成社會主義現(xiàn)代化強國打好人才基礎(chǔ)。

——《中國教育報》2021年9月28日