混合式教學模式下《大學英語口語》課程設計研究

摘要：文章基于“大學英語口語”課程的混合式教學實踐，從混合式教學設計、線上學習環節分析、線下教學環節設計、教學效果分析等方面對其混合式教學模式進行深入探究，并設計出混合式教學模式的課程安排與課程評價方案。

關鍵詞：在線教育;混合式教學;課程設計

1前言

1.1研究背景

混合式教學提倡將傳統課堂面對面教學（F2FLearning）與學生在線自主學習（e-Learning）相結合，使混合式“教”與“學”有機融合，是對傳統教學模式的重構[1]。通過學校、專業、課程不同層面的教育改革及教學組織安排，借助教育信息化手段和平臺，既能發揮教師引導、啟發、監控教學過程主導作用，又能促使學生通過習得、體驗、反思、建構，充分體現學生作為學習過程認知主體的主動性、積極性與創造性，有效幫助學生實現知識、能力、素質的同步提升，從而獲得最佳的學習效果[2]。

1.2研究意義

2010年頒布的《國家中長期教育改革與發展綱要（2010-2020）》指出“創新網絡教學模式，促進優質教育普及，同時提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果[3]。”慕課的出現對高等教育來說既是挑戰又是機遇，而對于研究者而言，需要積極探索慕課與高等教育的融合方式，進而推動我國高等教育國際化、大眾化進程【4】。本文嘗試將線上課程與傳統課堂相結合，并將此混合式教學應用于《大學英語口語》課程中，從而發現其在應用過程中的問題，為高校一線教師開展混合式教學提供參考借鑒。

1.3研究內容

本研究以社會化學習等理論為指導，依據混合式教學的理念，開展了傳統課堂+線上課程的混合式教學設計，并將該設計應用于《大學英語口語》課程教學實踐。遵循該課程特有的原則和規律，試圖通過教學實踐檢驗并探索出符合高校學生培養目標，既科學合理、又可行的混合式教學模式，提高教學效果。本研究主要探究問題：如何設計并實施將線上課程與傳統課堂相結合的混合式教學？

2混合式教學理論基礎

學者Michael Orey將混合式教學從學習者、教師或教學設計者以及教學管理者這三個角度進行定義。從學習者角度來看，“混合式教學”是一種能力，指從所有可以得到的并與自己以前的知識和學習風格相匹配的設備、工具、技術、媒體和教材中進行選擇，幫助自己達到教學目標。從教師或教學設計者角度來看，混合式教學是組織和分配所有可以得到的設備、工具、技術、媒體和教材，以達到教學目標。從教學管理者角度來看，混合式教學是盡可能經濟地組織和分配一切有價值的設備、工具、技術、媒體和教材（如書籍、計算機、教師、教室、虛擬教室、教學指南等），以達到教學目標[5]。

線上課程是一種通過互聯網工具來進行學習的內容，是一種方便、便捷、低成本的學習模式，是當今社會的一種學習的新趨勢，線上課程也是一種對線下課程的良好補充與配合【6】。

筆者認為混合式教學是指通過對學習者特征、學習需求、教學目標 、教學環境和教學內容的分析，在合適的學習理論的指導下，采用相適應的教學策略來組織教學內容和活動，并對學習成果或效果進行評價的教學模式。

3大學英語口語課程混合式教學設計

3.1混合式教學課程設計方法

為實現有效、高效的混合式教學，首先要強化目標設計，一個清晰明確的課程目標可以提高學生的學習效率和師生之間的溝通效率。此外，還需要為不同的學習活動選擇最合適、最高效的學習方式，不同學習方式的學習活動之間彼此呼應，相互支持。

最后激發學生學習動機是整個混合式學習設計的首要原則。讓學生認識到所學內容的價值，讓學生感受到成就感，讓學生在真實的情境中學習，都能夠有效激發學生的學習動機，提升學習的吸引力。設計開放式的學習活動，意味著所設計的學習活動和任務不是有固定答案的，而應當是非良構的，能夠給學生留下充分的探索空間【7】。

3.2課程設計內容

以筆者所在高校的大學英語口語課程單元教學設計為例。口語教學過程分課前、課中和課后三個部分進行開展。

課前部分由學生完成教師布置的自主學習任務并且利用課程學習平臺反饋自主學習效果，并帶著問題進入課堂。課前學習任務主要分為兩類：口語訓練視頻學習、口語課程主題設定與探討。教師在正式授課前可先了解其自主學習情況，并且對重難點問題在課堂開展教學指導，或組織學生進行討論，并通過隨堂學習效果評價活動檢驗學生對重難點的掌握程度。

課中由老師對學生線上學習時所遇問題進行針對性解答，如口語視頻語法與發音問題等。同時學生對本次課程的設置主題進行小組討論與分組練習，由老師進行專業與知識指導，進行思想上的交流的同時也能充分提高英語口語水平。

課后學生需按教師要求完成作業以強化對學習內容，教師可在線監測學習情況及學習效果，并在下次課針對作業中出現的問題進行反饋。通過線上交流以確定下次課的口語視頻與小組討論主題，形成一個課程學習的閉環（見圖1）。

3.3課程評價體系

為了及時評價教學效果，在進行課程設計的過程中還需開展課程評價方案設計（見表1）。通過該評價體系，教師能及時了解學生的需求與想法，從而迅速調整每堂課的學習內容與進度。通過客觀與主觀評價，教師能夠對不同組別，不同學生制定不同的任務與作業，進而實現”因材施教”的教學目標。

4結語

大學英語口語課程的混合式教學改革是一項系統的教改工程，除了文中提到的課程設計、資源建設及評價體系建設外，最重要的是還需全體英語教師的參與與持續投入。高校也需要為教改工作提供必要的支持與保障，如學校應完善軟、硬件環境建設，實施課程教學平臺建設，開展教師的信息化能力培訓、并對教師參與混合式教學在職稱評審、教科研立項等方面實施有針對性的激勵。只有學校各個部門系統化地推進相關工作，混合式教學才能真正開展并逐步顯示出效果。

參考文獻

[1] 姚友明， 鄭州， 李立新. 基于慕課的線上線下混合式教學課程建設，應用與效果評價研究[J]. 中國教育信息化·基礎教育， 2020， 000（004）：86-89.

[2] 張歡瑞， 楊芳， 張文霞. 基于MOOC的混合式教學設計與實踐——以"基礎英語聽說"課程為例[J]. 現代教育技術， 2018， 28（12）：63-68.

[3] 及欣. 混合式教育模式下大學英語課程設計研究[J]. 教育現代化， 2019（42）.

[4] 遲若冰， 張紅玲， 顧力行. 從傳統課程到慕課的重塑——以《跨文化交際》課程為例[J]. 外語電化教學， 2016， 000（006）：29-34.

[5] 馮曉英， 吳怡君， 曹潔婷，等. "互聯網+"時代混合式學習活動設計的策略[J]. 中國遠程教育（6）：9.

[6] 張成龍， 李麗嬌. 論基于MOOC的混合式教學中的學習支持服務[J]. 中國遠程教育（綜合版）， 2017， 505（02）：68-73.

[7] 張芳. 基于慕課與傳統教學的混合式教學模式的探討[J]. 教育教學論壇， 2020（22）.

作者簡介：彭小紅（1970—），女，湖南漣源人，長沙理工大學副教授，碩士，研究方向：語言習得;

基金項目：

[1]湖南省2017十三五教育規劃課題，“一帶一路”戰略下高校國際化復合型人才培養研究，XJK17BGD081，2017.5

[2]湖南省哲學社會科學課題，移動學習輔助下的大學英語混合式教學模式研究 ，17YBA010，2017.10

[3]湖南省2020年十三五教育規劃課題，高校公共外語線上“金課”教師勝任力模型建構及應用研究，ND206371，2020.5