試論網絡環境下高職英語教師的角色轉換與教學方式的多樣性

摘要：對于高職學生開展英語教學可以促進學生綜合素質的全面發展。高職院校除了要培養學生的專業工作技能之外，也要通過素質教育基礎學科教育的組織提高學生的綜合能力。對于高職英語教師而言，在新的歷史背景下開展英語教學，既要探究教學手段創新的方式方法，也要積極探究信息技術與課堂教學的融合，通過網絡環境下教學方式的多樣性既為學生提供豐富的教學體驗，也促進教學質量的改變。本文主要探究網絡環境下高職英語教師的角色轉變，提出了多樣性的課堂教學方式，以期促進高職英語教學質量的不斷提高，促進高職學生的全面發展。

關鍵詞：網絡環境;高職英語;教學方式

引言：

高職英語在開展教學實踐時要從學生的學習特征以及學習特點出發分析，探究符合學生學習習慣的課堂知識呈現方式。面對新時代背景下教育持續改革的教育環境，高職英語教師也要不斷創新教學理念。與傳統的教學模式不同，當前新課改強調對于學生主體地位的凸顯，因此高職英語教師在開展課堂實踐時要從教師角色身份出發，改變傳統的以教師為主導的課堂教學方式，通過對于學生主體地位的凸顯，吸引學生主動參與課堂教學實踐活動，也通過學生主觀能動性的發揮來提高學生的英語綜合能力。高職英語教學要與時代發展相適應，面對網絡環境下教育手段的不斷更新，高職英語教學要不斷創新課堂教學手段，通過多樣性教學方式的應用改善課堂英語教學組織質量。

一、網絡時代英語教學的特征

在組織課堂教學實踐時，課堂的設計方式要分析學科特點、學生特點，呈現出與知識相關的課堂教學方式，也確保其課堂設計可以調動學生的參與興趣。網絡時代教學手段的不斷更新，為英語課堂創新提供了技術基礎。

當前英語課堂通過網絡教學手段的應用，首先可以創建出生動直觀真實的語言環境。英語學習有著工具性、實用性的特征，而英語教學既要使學生掌握基礎的英語理論知識，同時也要鍛煉學生的英語聽說讀寫技能。在傳統的英語教學中，教師創設教學情景往往采用了口頭表達、學生想象的方式，但該種方式存在著一定的局限性。教師描述的語言有限制，同時學生的想象也存在著一定的局限性。在網絡時代通過多媒體技術的應用可以實現生動教學情境的創設，通過文本、聲音、圖像、動畫、視頻等有機結合，對于學生形成多感官的刺激，也為學生構建出生動的語言訓練環境，將課本上、教材上枯燥的語言知識呈現為生動形象的立體畫面。而學生在該種直觀的學習方式下也能更好的把握英語學科的工具性、實用性特征。

其次，在網絡時代進行英語教學實踐可以更好的凸顯學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性。新的歷史時期開展教學實踐活動要發揮學生的主體地位，鍛煉學生自主學習能力，而網絡教學可以構建出學習者自我調控的學習機制。學生在相對開放的網絡教學環境下，既可以根據學校的課程安排進行英語學習，同時也能根據個人的學習狀態，隨時隨地突破時間空間開展學習活動。學生根據學習狀態、學習反饋、個人學習能力對于學習內容進行選擇與鞏固的方式可以提高學生的學習效率，也可以解決班級授課存在的不足。

第三，網絡時代開展英語教學可以呈現出豐富的教學內容，采用多樣化的教學形式。英語網絡化教學可以利用多媒體信息技術進行知識的生動呈現，既可以利用文本圖片，也可以利用動畫錄像等形式。高職英語在開展教學時對于英語教材背后的文化內容進行探究，對于英語國家政治、經濟、歷史、宗教、習俗等進行學習，可以依托便捷的信息技術，大量的獲取相關的學習資源，也生動的對于學習內容進行呈現。面對英語學習強調聽說讀寫技能同步訓練的教學要求，利用現代信息技術也可以打造出互動的視聽環境，為學生提供良好的實踐訓練機會，也在課堂背景下綜合鍛煉學生的多種英語技能。

最后，網絡時代開展高職英語教學可以利用網絡技術集成性和交互性的特點。便捷的開展學生與學生之間的溝通，也在網絡平臺搭建下，構建教師與學生之間平等溝通交流的平臺。在傳統課堂教學背景下，教師與學生的身份相對獨立，而互動溝通的開展也受到了一定的局限，通過網絡教學實踐背景下教師與學生平等地位的構建，學生既可以更加便捷的開展與教師的交流，同時也能以更加放松的姿態與教師進行對話。除了學生與學生、教師與學生之間的互動，人機互動的網絡學習方式也可以使學生更加便捷地參與語言訓練。學生在個人的英語能力基礎上，選擇合適的人機對話模式也能促進個人英語能力的不斷提高。

二、自主學習模式下高職英語教學中的問題

在這幾年，隨著社會的快速發展，對人才質量的要求也在不斷加大，而高職的英語教學水平也有明顯提升。然而在教育改革的發展中，越來越多的問題也開始慢慢出現了。尤其高職院校開展的自主學習模式教學中面臨很多問題。例如在教學中沒能夠體現學生的主體地位，教師在課堂中依然占據主導地位。在課程制度上也與學生個性發展不符。所以高職教育在改革過程中一定要重視這些問題，并采取有效的措施來應對。

（一）教師在課堂中占據主體地位

教師在教學過程中在運用自主學習模式時，大部分都是以主體地位來教學。很多英語教師在教學中沒能給學生充分的時間去學習，而是占用課堂教學時間。這樣教學無法展現學生的主體地位，更不能順利開展自主學習的進行。

（二）教師留給學生自主學習和探究機會少

課堂上的教學時間是有限的，又是以聽教師講解為主。學生們很少能夠在課堂上進行自主學習;很多課后任務都需要學生的記憶力，這樣容易給學生帶來錯誤的導向，所以學生在課后進行自主探究學習的機會也很少。在實際中，高中英語教學中可以自主探究的內容很多，比如教師在總結某一專題語法時，可以讓學生之間先交流，然后讓他們自己總結結論和規律，最后聽教師給出的講解。這就可以體現出學生的自主探究的重要性。但是就目前來說，高職英語教學沒有給學生足夠的機會自主學習和探究，致使在這種教學中學生是無法獲得較好的學習效果的。

（三）教師缺乏對學生自主意識的激發

學生進行學習的首要前提就是要形成學習意識。教師運用合理的方式去激發學生的自主學習意識，既可以讓學生明白自主學習的重要性，也能讓學生更好地感受其中的樂趣。但是在目前高職院校中，大多數英語教師在對激發學生自主學習意識的培養上都比較欠缺，所以很多學生對于通過自主學習的方式來提高自 身的英語水平并不注重。

三、網絡環境下，英語教師角色的轉變

網絡教學模式更加符合創新型、復合型人才培養要求，隨著教學逐漸朝著個性化、自主化的學習模式發展，當前英語教師在開展課堂教學組織教學實踐活動時也要意識到教師傳統角色的轉變，通過英語教師個人教學理念的不斷創新，以先進教學理念在教學實踐中的落實，推動英語教師角色的轉變，促進課堂教學質量的提高。

（一）主導轉為服務

網絡環境下，高職英語教師開展課堂設計要把握教師服務者的角色地位。高職英語教師是課堂的設計者以及實踐者，同時也是教材的提供者，是重要的信息來源的高職英語教師。在開展課堂設計時，英語教師要明確學生的學習需求以及個性化的學習背景。針對高職學生，英語學習時強調專業英語訓練的學習目標，高職英語教師在開展課堂設計時要不斷學習專業知識，掌握先進實用的職業技能。

不同專業的學生對于英語學習有著不同的要求，而教師在針對不同專業學生開展課堂設計時要以學生的發展需求學習需求為導向，合理的對于課堂教學內容進行選擇與優化，把握所學內容與學生職業發展之間的關系。針對教材教學資源存在的局限，高職英語教師也要本著為學生服務，為教學服務的態度主動的進行教學資源的優化與整合，在持續的選擇、整理、上傳、更新基礎上保障教學資源能有效的符合學生的學習需求，確保教學順利進行。

（二）包辦轉為指導

高職英語教師在開展教學實踐時要從教授知識的角度出發，使學生掌握基礎的英語理論知識。為了促進學生綜合能力的不斷發展，高職英語教師也要主動訓練學生的自主學習能力，網絡環境下高職英語網絡化教學的開展，要利用網絡資源進行學習，但網絡資源紛雜、內容龐大的特征也使得學生在對網絡資源進行提取與利用過程中，容易存在迷失方向，學習效率低下的問題。

因此，作為高職英語教師，在英語網絡化教學實踐背景下要主動幫助學生明確學習目標，分解學習任務。面對網絡紛雜的教學資源，高職英語教師要對于課堂教學所需的資源進行整合整理，也要鍛煉學生資料收集分析整理的能力。在課堂英語教學中通過布置學習任務，引導學生收集資源提取有效信息的方式，既確保學生可以掌握基礎的資料收集能力，同時也不斷鍛煉學生的自主實踐能力。

面對學生在網絡學習室存在的不理解、不會操作問題，教師也要引導學生掌握網絡學習的技巧，在線課堂的實踐中，教師要以演示者、指導者身份的作用發揮，交給學生網絡平臺的利用方式，也引導學生以正確的方式對于網絡資源進行使用，逐步鍛煉學生的自主學習能力。

（三）教授轉為學習

網絡時代英語教學網絡化的組織對于教師的專業技能、教學能力都提出了更高的要求。高職英語教師既要掌握職業英語知識，同時也要掌握網絡教學的組織方式以及開展技巧，教師在網絡時代要意識到個人身份的轉變，以持續學習、終身學習心態的樹立，不斷的在工作實踐中積極學習先進的教學技術，掌握網絡化教學的先進理念，利用計算機進行課件準備，同時也不斷學習精進個人的課件制作能力，通過教師群體不斷持續的學習保障其專業素質與能力符合時代的教學需求。

四、網絡環境高職英語教學方式的多樣化

技術的更新為英語教學手段的創新奠定了技術基礎，而為了充分發揮學生的主觀能動性，使其積極主動的參與課堂的教學實踐，英語教師可以采用以下幾種具體的課堂教學策略，豐富課堂知識展示形式。

（一）課件展示

雖然當前教育手段在不斷的更新、教學方式也在持續的創新，但整個課堂仍然以基礎的理論知識為主，通過教材知識的生動呈現，提高學生的知識理解質量。網絡環境下，高職英語教學仍然要把握教材的核心地位，通過多媒體進行課件展示的方式完成理論知識的生動形象展示。

對于教師而言，在對課堂理論知識進行課件展示要確保所設計課件能有效激發學生的學習興趣。教師在進行課件設計時要分析學生的興趣特征，盡可能以生動的方式對于知識進行呈現。學生在學習英語過程中仍然會受到生動趣味知識的吸引，因此教師要確保課件可以對于所學的重難點知識進行充分的掌握，在知識呈現時也要重視呈現方式的生動與趣味，以直觀形象視聽材料的準備，來提高學生的知識理解質量。

在網絡時代，教師在課堂教學時所使用的課件也要通過課后的課件上傳，使學生在自主的學習狀態下能便捷的進行課堂的回顧，以保障學生在課后的知識鞏固環節，可以把握課堂所學的重點，也利用課后回顧對于學生課堂所不清楚的部分進行再次的學習與整理，提高學生的英語知識學習質量。

（二）創設情境

英語教學強調對于學生進行聽說讀寫技能的綜合訓練，在網絡環境下開展高職英語教學，要利用互聯網技術便捷的信息傳遞以及生動的知識呈現，為學生創設具體的與生活場景密切相關的英語學習環境。在網絡自主學習環境下，教師可以通過創設與課堂所學知識相關語言訓練情境的方式，使學生在身份的替換中不斷訓練個人的英語表達能力。

而對于計算機便捷的人機互動功能，教師也可以利用計算機為學生創建語言訓練的機會，學生在班級環境下開展英語語言表達技能訓練存在著一定的困難，學生心理上的放不開會影響其訓練開展的有效性，而利用計算機進行情境創設，使學生自主的開展英語訓練，可以緩解學生的心理壓力，也可以為學生搭建出相對真實的語言訓練環境。以聽力、口語的針對性訓練促進學生英語應用能力的不斷發展。

（三）自主選擇

當前的教學實踐朝著個性化、針對化的方向不斷發展，而在網絡時代開展高職英語教學也要把握學生的個性化學習需求。網絡有著便捷的信息互動與傳遞能力，因此在進行課堂設計以及課件設計時，教師要主動采用分層教學的組織方式，通過對于教學資料教學方式、教學任務等進行分層，確保學生可以根據個人的學習水平，選擇難易程度不同的學習內容，在充分發揮學生學習主觀能動性的基礎上，提高學生英語學習的效率。

網絡教學有著突破時間空間限制的特征。為了使學生制定出更加符合自身情況的學習計劃。教師在進行課堂教學安排時要主動根據班級學生的實際學習情況進行分層教學資源的整合與匯總。學生在自主學習過程中可以根據自身的學習進度與學習程度，選擇符合個人學習計劃的學習內容，既充分發揮學生主觀能動性，也鍛煉學生的自主學習能力，保障學生自主學習效率。

（四）小組合作

在高職英語網絡化教學中，教師要強調對于學生進行多種能力的綜合培養。而團隊合作作為學生個人綜合能力的重要方向，在課堂教學中可以通過合作學習模式的搭建，以幾個學生為一組開展學習完成一系列學習任務的學習方式，使學生在團隊中充分挖掘個人的學習優勢，也通過團隊合作團隊協作共同學習的方式來鍛煉學生的團隊合作能力，形成班級的互動學習環境。

學生在具體工作崗位上會面臨差異化的工作情況，而工作的組織涉及到與他人的溝通與合作，為了利用高職英語課堂鍛煉學生的綜合能力，要通過小組互動小組合作教學模式的運用，為學生提供自主參與教學實踐的時機，也利用學生學習優勢的發揮來樹立學生的英語學習自信心，使學生更好的掌握英語知識，也訓練學生的職業技能。

五、結束語

高職英語教學要主動探究網絡時代發展背景下課堂教學質量優化的方式方法，面對高職英語網絡化教學帶來的給予挑戰，高職英語教師既要從教師角色轉變出發，明確個人的服務者、指導者、學習者身份，同時高職英語教學也要通過課件展示、創設情境、自主選擇、小組合作的課堂教學方式，在課堂上運用不同的方式來豐富學生的學習體驗，也通過多種教學方式綜合使用保障課堂英語學習質量。

參考文獻

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作者簡介：王靜（1983.1-- ）性別：女，民族：漢族，籍貫：江蘇省徐州市，職稱：講師，學歷：碩士，英語專業，研究方向：英語教學