管理類課程教學中培養學生自主學習能力的探討

張磊 李洪廣 趙中凱

摘要：學生自主學習能力是獲取裝備管理運用能力的必然要求，文章闡述了學生自主學習的概念和重要性，分析了高校學生在管理類課程教學中自主學習的現狀及制約因素，介紹了管理類課程教學中培養學生自主學習能力的幾種有效方法。

關鍵詞：自主學習;管理類課程教學;培養

1自主學習的概念及重要意義

回顧我們的學習歷程，無論是在小學、中學、還是大學，我們的老師都一直向我們強調要學會學習，養成良好的自主學習的好習慣，尤其在國外，自主學習已經出現近百年的歷史，但至今仍然沒有對自主學習形成一個統一的看法。我國對自主學習研究要晚于西方國家，開始于20世紀90年代初，至今我國的自主學習研究取得了很大成就，但總體上仍然落后于西方國家，而且對自主學習的界定也不是很明確，一般認為，自主學習是指一種學習方式，是學生在教師的指導下，自覺地運用認知策略和行為策略，主動而有效的進行學習的方式，這種方式是學習者所偏愛的，是學習者一貫表現出來的具有個人特色的學習策略和學習傾向的綜合，盡管對于自主學習還沒有一個統一的定義，但從上面的理論來看，自主學習的共性是學習者具備一種能力，是學習者能夠管理自己的學習行動，根據自己的個人情況確定學習目標，制定學習計劃，選擇適合自己的學習方式，同時能夠根據學習的具體情況，有意識地，有計劃地調節自己的心理和行動，能自覺地履行學習義務。

2管理類課程教學中培養學生自主學習能力的探討

2.1培養學生自主學習的能力，需要教師轉換角色

傳統的管理類課程教學模式是“教師主講、學生主聽”。教師“一講到底”、“獨占課堂”，始終把學生置于被動和從屬的地位。自主性學習是以學生為主體、以教師為主導的教學模式，學生是在教師的指導下，主動地獲取知識、應用知識、解決問題。兩種教學模式，對學的結果是截然不同的，一種是教學生“學會”，另一種是教學生“會學”。作為大學的學生學習知識的確非常重要，但比學習知識更重要是學會學習的方法、提高學習的能力、增強學習的品質。所以培養學生自主學習的能力顯得尤為重要。學生自主學習關鍵在于教師角色的轉變，就是要從知識的傳遞者轉變為學生學習的促進者、組織者和指導者，做到在教學中提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法，引導學生質疑、探究和創新。教師實現角色轉變，一是要樹立“以學生為本”的意識。改變傳統教育中只注重灌輸書本知識、輕視學生學習能力的問題。教師放手地讓學生去從事搜集整理信息資料、調查研究、形成材料等活動，才能培養學生搜集、分析和利用信息的能力以及發現問題、解決問題的能力。二是要樹立現代教育的科學觀念。摒棄落后于時代發展的教育觀、質量觀和人才觀，樹立現代化教育、開放式教育的全新觀念，做到傳授知識不惟課本，評價學生不惟分數，尊重差異性，尊重多樣性，尊重創造性。三是要博學多覽。自主性學習具有開放性、探究性的顯著特點，學生自主性學習往往學成體系，涉及到相關的學科知識比較多，需要教師有更加淵博的知識。

偉大的科學家愛因斯坦說過：“用專業知識教育人是不夠的，通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人”。教師要使學生在學習方式上實現主體性、能動性、獨立性的轉變，教師自身要實現知識結構的創新，不斷地將學科知識、人文知識、教育理論、現代教育技術等多元化知識集于一身，成為創新型教師，由知識的傳播者轉變為在教學過程中帶動學生進入知識建構和知識創新的探索者。

2.2培養學生自主學習的能力，需要引導學生實現學習觀的轉變

教育家葉圣陶有一句至理名言：人貴有志，學貴有方。傳統教育模式使學生在學習方式從師性過多、自主性過少。覺得“喂”著吃省勁，自己很少主動“找食吃”。在思維方式上求同性過多、求異性過少。多數學生習慣于“是這樣”而不習慣于提出“為什么是這樣”、“為什么不能那樣”。在學習狀態上盲從性過多、問題性過少。在學習層次上繼承性過多、創新性過少。知識中的知是接受，“識”是辨別，但大多數學生求知識的意識不強，創新性學習不夠。在學習情感上應試性過多、興趣性過少。似乎學習就是為了考試，更有甚者干脆60分萬歲。可見改變學生的學習目標觀、質量觀，改變在傳統教育模式下養成的不良學風已是刻不容緩。要使學生實現轉變，關鍵在于提高學生自主學習的意識。一是引導學生實現以階段學習觀向終身學習觀的轉變。教育學生懂得獲取知識不可能一勞永逸，而需要終身地學習，只有建立一個不斷演進的知識體系，樹立終身學習觀，才能適應學習時代對人才的要求。二是引導學生從以學習知識為主的知識目標觀向學習方法為主的能力目標觀轉變，讓學生認識到這個時代需要不斷地、隨時隨地、深入廣泛地學習，如果學習的速度跟不上時代的變化，就會成為落伍者，認識到樹立自主學習觀、不斷提高學習能力是時代的要求。三是引導學生由維持性學習向創新性學習轉變，樹立創新學習觀，使學生充分認識到創新是學習的靈魂。創新性學習在整個學習過程中能夠不斷地進行自我激勵、自我識別、白我選擇、自我培養、自我控制、自我評價、自我創新，升一把學習能力的培養貫穿于學習的全過程，達到“教是為了不再教，學是為了更好地學”的目標。

學校要為學生的自主學習創造良好的氛圍，改變只注重教不重視學，不把學生視為學校的主人和正式成員，而只是將其看作匆匆過客與被管對象的現象。努力實現嚴格的紀律與寬松的學習氛圍相統一，正規的管理與有利于學習的環境相統一，良好的作風與優美的校園文化相統一，學校的秩序統一與個性發展相統一，培養目標的實現與個人成才相統一。真正形成多渠道、多力位、多層次育人的合力，把創設的良好環境條件轉化為學生學習的推力。

參考文獻：

[1]高吉利.國內學習者自主研究述評[J]外語界，2005 ， （ 6 ） ：55 -60.

[2]朱如坷，董會瑜，現代高校教育論「M]北京;軍事科學出版社.1998.